第18課 “中華民族到了最危險的時候”教案設計
教師引導：在各種錯綜復雜的關系中，究竟哪一方的決定是站在全民族利益的基礎上考慮的？究竟西安事變應該怎樣解決？由此導出中國共產黨提出和平解決西安事變。教師進一步引導學生展開討論：西安事變和平解決的歷史意義。
4.小循環反饋。
討論
1.西安事變爆發后，許多人主張殺死蔣介石，而中共決定和平解決西安事變，這是為什么？
2.有人認為張學良兵諫蔣介石，發動西安事變，再次扭轉中國歷史的走向，成為民族英雄。然而也有另一種觀點，有人說“成也張學良，敗也張學良”，甚至說他是“千古罪人”，針對這兩種截然不同的觀點，你贊成哪一種觀點，請說出你的觀點。
（設計說明：通過這兩個討論題的設置，可以幫助學生對西安事變形成正確的認識，培養學生運用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物的能力）
小結
教師總結：在“中華民族到了最危險的時候”，無數先烈用自己的鮮血、生命捍衛了自己愛國的信念，張學良、楊虎城將軍置自身的安危于不顧，以民族大義為先，發動了西安事變，促成了抗日民族統一戰線的形成，他們都是愛國的。而在和平時代的今天，愛國可以包含哪些新的內容？我們又應該為國家做些什么？
〖教案點評〗
該課在設計時，教師嘗試營造一種教學互動的積極氛圍，發揮學生的主體性，讓學生自己去把握歷史人物的心理，了解歷史，拉近學生與歷史人物的距離，形成歷史與現實的近距離接觸。通過多種教學環節的設置，如音樂、情境的特定想像、歷史滑稽劇的表演等，使學生透視歷史，體驗和感悟歷史。
引導學生樹立正確的價值觀，讓學生用自己的方式去體味“國家的榮辱與個人的責任”，體現了“鑒于往事，有資于治道”的教育思想，適應了歷史課程改革的要求。