阿西莫夫科普短文兩篇(恐龍無處不在,被壓扁的沙子)

（1）如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。
現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青
蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們
屬同一個家族。
（2）這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲和非洲海
岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸
漂移學說還有很多深層證據。
（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但
在地球的歷史上畢竟發生過。作者在這里也正是意在強調天文學研究的現實意義。
（4）這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一
方面也強調只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜
質。
（5）這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經過高溫加
熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛
石變為碳的，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。
3.默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，并把自
己喜歡的句子或語段摘錄下來。
五、總結課文
提問：這兩篇短文說明了一個什么共同的問題？
思考討論，教師點撥：這表明每一科學的新發現都會引起新的思考，引發新的科學
思維，并可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開
頭提出的觀點。
六、知識遷移
以自己熟悉的一種植物（比如“小草”、“玫瑰”……）為題，訓練多角度立意。
七、作業
完成課后練習。
（肖建紅）
教學設計（）
1.通過自讀課文，了解不同領域里的科學發現可以互相啟發，互為論據，并且從中
得出新結論的科學現象。
2.通過導讀了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學
思維方法。
3.理解課文在組織材料上所體現出的嚴密的邏輯性。
兩課時。
兩篇課文各用一課時。
第一課時
恐龍無處不有
一、感知課文
1.自讀課文“提示”
2.朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案有關，但兩篇文章的中心內容、說明對象是否都是恐龍
呢？先請同學們朗讀第一篇短文。讀時注意下列字的讀音：
遺骸（ ）蟾（ ）蜍（ ）褶（ ）皺（ 鳥臀目 兩棲（ ）
二、把握課文主要內容 
導引：
討論一：這篇文章主要說明～個什么問題？下列哪個可以作為答案？
1.不同科學領域之間是緊密相連的。
2.古老的爬行動物在南極出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。
3.恐龍化石為什么會在南極被發現？
4.是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
5.南極恐龍化石發現，為支持地殼“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。
（討論時要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎上。首先讓同學們
各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項進行比較。）
提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質學的“板塊理論”提供了一個
強有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐