二 〇 傳•序•書•箴四篇 五柳先生傳
二 〇 傳·序·書·箴四篇
五柳先生傳
教學目標
1.掌握“造、輒、蕭然、晏如、戚戚、汲汲、儔”等重點文言詞語的含義。
2.了解歷史人物傳記的一般結構。
3.培養學生結合具體內容深入把握人物形象的能力。
4.培養學生溫故知新的能力，深入把握陶淵明的形象。
5.體會并學習陶淵明的高尚情操和精神風貌。
教學重點
1.背誦課文。
2.引導學生體會在具體事件中體會人物形象的方法。
教學難點
聯系所學內容，深入理解陶淵明的形象。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入新課。
（請學生齊背《桃花源記》）“土地平曠，屋舍儼然”“黃發垂髫，并怡然自樂”這一番自然美、人情美的和諧的社會圖景，是陶淵明的社會理想，也是當時社會許多人的理想，為了這份理想，不同人選擇了不同的生活，那么陶淵明選擇了什么樣的生活呢？這節課我們就通過學習《五柳先生傳》來了解一番。
二、初步了解課文內容。
1.學生自讀課文，質疑字音，師生相互補充，掃清讀音障礙。
2.分別請學生朗讀第1、2段，學生齊讀課文一遍，進一步感知課文內容。
3.教師范讀課文，學生邊聽邊思考，從課文中了解到哪些有關五柳先生的內容？
4.請學生根據課文分別介紹五柳先生的一個方面，要求找出原句并用自己的話說明具體意思。
（在學生介紹的過程中，強調重點實詞，用幻燈展示。）
三、結合具體內容把握人物形象，明確傳記文學的形式特點。
1.請學生用“從……我看出五柳先生……”的句式回答，你覺得五柳先生是一位怎樣的先生？
在此環節中，學生應該能對五柳先生其人有一個初步的了解，教師在此過程中重在引導學生進行深入挖掘。例如：
（1）不求甚解：不只是讀書方法，是性情和追求使然，為尋找思想上的共鳴和感情上的寄托，又何須咬文嚼字呢？
（2）曾不吝情去留：將世俗的禮法、約束拋于腦后，體現出率真與自然的品性。
（3）晏如也：為什么能夠這樣？是因為有高尚的精神追求在支撐。
（4）常著文章自娛：是因為以文顯志，并非為功名利祿。
2.課文介紹了五柳先生的哪些方面？由這些方面你能否總結出這位先生的特點呢？
引導學生明確，性格特點是人物形象的根本，其他各個方面，均是由“閑靜少言，不慕榮利”的性格使然。
3.第2自然段講述了什么內容，它與第1段有什么關系？
引導學生疏通第2段文意，提出重點字詞。
明確：第2段是對所記人物的高度概括與評價，與第1段相輔相成，其中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”與“閑靜少言，不慕榮利”相互照應，在歷史人物傳記當中，這種對人物的評論部分稱為“贊”，前文對人物生平事跡的介紹則稱為“傳”，這是歷史人物傳記中必要的兩個部分，這樣處理使得人物的形象特點更加鮮明。
四、結合相關作品，深入理解人物形象。
仔細閱讀課文，體會本文的作者與五柳先生有什么關系，可以結合你學過的文章或詩歌或你對陶淵明的理解說說你的看法。
本文實際上是陶淵明假托五柳先生而寫的自傳。通過對《桃花源記》的學習可知，陶淵明仕途不得志，厭惡東晉污濁的官場，所以棄官隱居。失去俸祿的他“環堵蕭然”等應是他生活的真實反映；“閑靜少言，不慕榮利”正是他的重要性格；而由“少無適俗韻，性本愛丘山”“久在樊籠里，復得返自然”“問君何能爾，心遠地自偏”“采菊東籬下，悠然見南山”等詩句可見陶淵明對自然純凈生活的向往，以及他對高尚精神世界的執著追求，他是以自己的率真和獨特的方式宣告著一種無聲的不滿與反抗。而本篇課文中，多次出現的“不”字，為我們描繪了一個與世俗格格不入的先生，這恰是陶淵明的真實寫照。