《風箏》探究性人教八上（精選12篇）

《風箏》探究性人教八上 篇1

　　一、課題的確立

　　《風箏》是一篇由景及事、緣事抒情、深切感人的散文詩，意蘊豐富，“宜采用在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，進而引導學生理解深層含義，理解全文”，“引導學生多角度、有創意地閱讀、拓展學生思路，激發學生獨特的感受”。其二，《風箏》篇幅較短，藝術成熟典范，可通過探究性教學，初步了解魯迅先生及其作品的“文學性”、“思想性”、“革命性”，為學習魯迅其它作品打下堅實基礎。其三，《風箏》所憶敘的內容是和“大概十歲內外罷”的“小兄弟”之間的“風箏事件”。學生有探究的興趣和生活體驗基礎。其四，關于魯迅及其作品和有關資料很多，容易查找。

　　結合課標，探究教學的目標可確定為四點：一是學習選定角度、自主賞析課文。二是學習從圖書、網絡等途徑查尋資料。三是學習聯系信息資料及生活體驗進行思考。四是運用所積累的材料進行寫作小論文的訓練。

　　二、過程設計與嘗試

　　第一階段：課內文本研讀性探究

　　第一步：引導學生確立“小論題”，進行初步探究

　　教師在學生整體感知課文的基礎上，屏幕顯示下列三個論題，引導學生進行文本的初步探究。

　　1、《風箏》的文學性（魯迅是“文學家”）

　　2、《風箏》的思想性（魯迅是“思想家”）

　　3、《風箏》的革命性（魯迅是“革命家”）

　　教師引導學生進一步研讀文本，從中找出相關的“依據”，形成“判斷”，確立自己的探究“小論題”，進行小論文的初步寫作。

　　屏幕顯示，教師點撥：

　　《風箏》的文學性，可從下列具體的角度進行探究：

　　1、由景及事，緣事抒情——試談《風箏》的結構美。

　　2、生動傳神，形象傳情——《風箏》的人物刻畫。

　　3、相關、相對、相反——《風箏》的聯想和比較。

　　4、……

　　第二步：創設情境，論辯交流，把探究引向深入

　　以研討會的形式，由課代表主持，先由小組代表宣讀探究小論文，然后進行質疑答辯，互動起來，把探究推向深入。

　　第二階段：課外拓展性探究

　　1、教師印發資料：“魯迅及《風箏》簡介”，“對課文主題的不同理解”，“如何評價‘我’”，“我是不是魯迅”，“《風箏》與雛型——《我的兄弟》比較”，“對課文結尾一句的理解”，“由《風箏》想到的”等，要求學生課外閱讀，達到對文本的縱深拓展探究。

　　2、教師提供中學階段要學習的魯迅作品篇目，以及魯迅作品有關集子，如《故鄉》、《孔乙己》、《阿q正傳》、《朝花夕拾》、《野草》等，學生選擇閱讀，達到橫向拓展探究。

　　3、學生通過圖書室、網絡等途徑，查找有關魯迅及作品的評論文章等相關資料，并結合時代信息把自己的生活體驗聯系起來，寫一篇小論文。

　　4、老師批閱論文，適時指導講評，上墻展覽，期末裝訂成冊，頒獎鼓勵。

　　三、課后反思

　　本次探究性教學，采用層進方式，立足文本進行拓展。通過嘗試，學生“探究的未必是人類的未知，但是他們的未知”，主要有三個方面的提高：一是從過去被動的聽老師講到自己主動“自主、合作、探究的學習”，這一轉變，大大激發了學習的興趣和熱情，訓練了良好的學習行為和習慣的養成；二是從《風箏》走近魯迅，了解了魯迅先生及其有關作品。三是初步掌握了通過研讀——找依據，質疑——查資料，選題——撰文等過程，進行探究學習的方法。結合課標看，語文版實驗教材，《語文》七年級（上）第一單元就編入《風箏》，可見，編者匠心獨具。因此，教師的備課，不可忽視備編者的編輯意圖。第二，引導學生探究，教師首先要學會探究，在教學實踐中要多努力。

《風箏》探究性人教八上 篇2

　　一、導入新課

　　1.  鞏固生字新詞

　　2.  說說課文介紹了孩子們與風箏間哪些情景？（“做風箏、放風箏、找風箏“）

　　二、自主學習

　　1.找出課文中描寫心情的詞語和句子，談談自己的體會。

　　2.理解詞語。

　　憧憬     凌空     大驚失色     倏地     垂頭喪氣

　　3.說說“我們”的心情有什么變化？找出文中相關的句子。

　　4.把你的感受送進朗讀中去。

　　三、探究交流

　　感受做風箏的“快樂”

　　1.  自由讀第2小節，找找孩子們做了什么樣的風箏？是怎樣做的？（找出重點詞語）

　　2.  交流：重點：1理解“精心”

　　2從“精心”可以體會到什么?

　　3你做過什么風箏？說說你是怎么做的？

　　4仿說句子：a-----我在-----精心------

　　b-----在-------精心-------

　　3.孩子們在做風箏是，他們的心情是怎么樣的？從哪些詞句中看出？劃出來。

　　4.交流結合重點：1理解“憧憬”找反義詞（“希望、“向往”）

　　2想象孩子們心中充滿了怎樣的希望？

　　3聯系上下文理解“依然”，用“依然”仿說句子。

　　4說說為什么“我們”做的風箏什么也不像，但我們依然快活？

　　5.有感情讀出做風箏時的“快樂”

　　感受放風箏的“興奮”

　　1.你放過風箏嗎？加上動作說說你是怎樣放風箏的？

　　2.全班演示放風箏，說說放風箏時你的心情是怎樣的？（“興奮、激動”）

　　3.自由讀第3小節，找出文中表達孩子們放風箏時“興奮、激動”的詞句。

　　4.交流：結合：想象：1“我們快活地喊叫著”，我們在喊著什么？

　　2想象說話：天上的風箏各式各樣:有------，有-----有-----……，一會兒------，一會兒-------，讓人看了真-------。

　　5.有感情讀第3小節

　　感受找風箏時的“傷心”

　　1.正當風箏放得最高時，線斷了，風箏飛走了。這時的我們是怎么樣的？（“驚失色”、“千呼萬喚”）

　　2.理解：1“大驚失色”，讓學生作表情。

　　2“千呼萬喚”，想象我們怎樣的呼喚？

　　3從這兩個詞體會我們當時的心里是怎么樣的？（“著急”），讀好這兩個詞

　　3.  風箏不見了，我們四處尋找，想象我們找了哪些地方？

　　4.  找了那么多地方，那么長的時間都不見風箏的蹤影，當時我們是怎么樣的？（“垂頭喪氣”）

　　5.  交流：1說說“垂頭喪氣”是什么樣子？（表情演示）

　　2說說自己在生活中有沒有      “垂頭喪氣”的時候，仿說“垂頭喪氣”

　　3體會“垂頭喪氣”的時候，人的心情是怎樣的？

　　4讀出“傷心”

　　四、歸納點撥

　　（一）有感情的朗讀課文。

　　（二）想象拓展：

　　1.我們的風箏真的找不到了，一點希望也沒有了嗎？引讀“一抬頭，看見遠遠的水面上…..我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。

　　2.想象：我們到了水磨坊，會發生什么事？有沒有找到“幸福鳥”。

　　3.以“我們向水磨坊跑去，繼續尋找我們的幸福鳥”，為開頭說一段話。

《風箏》探究性人教八上 篇3

　　○教學目標 

　　①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　○教學重點

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

　　○課時安排

　　兩課時

　　○課前準備

　　學生

　　①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。

　　教師

　　①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　○教學內容

　　整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

　　○教學設計

　　整體感知

　　①導人

　　親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

　　板書課題并出示目標。

　　②檢查預習

　　教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

　　(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

　　③質疑探究

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

　　b.聽讀課文以后，你有哪些感受?

　　(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

　　c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

　　學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

　　[教師小結]

　　這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

　　自主質疑，合作探究

　　學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

　　(可請學生把問題記在課堂筆記本上)

　　[問題探究]

　　①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)

　　②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

　　③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

　　師生討論后，教師加以評述。

　　[教師小結]

　　作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

　　布置作業 

　　①精讀課文，再提問題，繼續研討。

　　②課后“讀一讀，寫一寫”。

　　③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?

　　●O

　　繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

　　)I導入  

　　上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。    。

　　精讀課文

　　教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

　　指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’

　　交流探究。

　　朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

　　次整體感知，同時布置思考問題準備

　　在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)

　　合作探究

　　學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

　　大屏幕投影出示問題組

　　第一組：

　　從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)

　　文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?

　　這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

　　通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?

　　四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

　　[教師小結]

　　這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)

　　第二組：

　　快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

　　大屏幕投影出示問題

　　看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

　　從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?

　　待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?

　　從中你又感悟到了什么?

　　教師小結：

　　作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

　　第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)

　　大屏幕投影出示問題

　　O為什么說“悲哀”是無可把握的?

　　e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，

　　正給我非常的寒威和冷氣”?

　　學生四人小組討論、交流，教師點撥。

　　［教師小結］

　　作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

　　體驗拓展

　　O請學生根據練習三準備的作業 在全班交流。

　　@文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

　　(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)

　　r教師小結]

　　《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　教學小結

　　由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

　　點  評

　　本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

　　一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性得到發展。

《風箏》探究性人教八上 篇4

　　學習目標：

　　知識目標：會認5個生字，會寫12個生字。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　情感目標：練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　2.PPT課件：（1）本課要求會認及會寫的生字詞。（2）宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。（3）明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　3.借助課后“資料袋”的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1.出示課件，創設情境。

　　2.觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）

　　3.聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

　　4.交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

　　二、初讀感知，了解文章大意。

　　1.自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

　　2.根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會心情的變化。

　　（一）整體感悟。

　　1.默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2.小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　3.全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　（二）感悟做風箏的樂趣。

　　1.指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　2.師生合作解決下列問題：

　　（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　（2）“依”的認讀及“依然”的意思。

　　（3）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　3.指導有感情的朗讀。

　　（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　（2）練習朗讀。

　　（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　（4）展示朗讀。

　　（三）感悟放風箏的樂趣

　　1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　2.再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　3.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　4.分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　5.展示性朗讀。

　　6.拓展。

　　（1）復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？

　　出示課件，引導讀背：《村居》清•高鼎草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　（2）《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　風鳶圖

　　明徐渭

　　柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　（3）我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　紙鳶

　　宋寇準

　　碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　（4）下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學

　　（四）體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

　　1.默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　2.理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　3.相機指導認記“喪”字。

　　4.請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　5.討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、識字寫字。（略）

　　小結：

　　這篇課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情境。文章語言樸實。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣。

《風箏》探究性人教八上 篇5

　　【學習目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件：

　　幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　2、ppt課件：

　　⑴　本課要求會認及會寫的生字詞。

　　⑵　宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　⑶　明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　3、借助課后“資料袋” 的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　一、激趣導入

　　1、出示課件，創設情境。

　　2、觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）

　　3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

　　4、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

　　二、初讀感知，了解文章大意

　　1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

　　2、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

　　⑴　童年時候放風箏是件很快樂的事情。

　　⑵　課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

　　三、朗讀感悟，體會心情的變化

　　1、整體感悟：

　　⑴　默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　⑵　小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

　　⑶　全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

　　2、感悟做風箏的樂趣：

　　⑴　指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

　　⑵　師生合作解決下列問題：

　　①　“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

　　②　“依”的認讀及“依然”的意思。

　　③　為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

　　⑶　指導有感情的朗讀：

　　①　激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

　　②　練習朗讀。

　　③　小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

　　④　展示朗讀。

　　3、感悟放風箏的樂趣：

　　⑴　輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

　　⑵　再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

　　⑶　指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

　　⑷　分小組練習朗讀、比賽朗讀。

　　⑸　展示性朗讀。

　　⑹　拓展：

　　①　復習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？

　　出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　②　《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　風鳶圖

　　明·徐渭

　　柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

　　③　我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？

　　出示課件，引導誦讀：

　　紙鳶

　　宋·寇準

　　碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

　　④　下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學

　　4、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

　　⑴　默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

　　⑵　理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

　　⑶　相機指導認記“喪”字。

　　⑷　請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

　　⑸　討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

　　四、識字寫字

　　略。

《風箏》探究性人教八上 篇6

　　【課文說明】

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　【學習目標】

　　1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　2、難點：

　　在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　【設計意圖】

　　這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學時，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　2、準備制作風箏的有關材料。

　　3、課前上學生去放一次風箏。

　　【教學時間】

　　2、課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、初步感知課文內容，了解課文講了什么。

　　2、認識文中生字，讀準字音。

　　3、精讀課文1、2自然段，體會做風箏時的心情。

　　〖教學過程〗

　　一、喚起情感，導入學習

　　1、打開話題：

　　放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

　　2、讀題引入：

　　有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

　　3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏

　　四、細讀深究，體悟情感

　　學習第2自然段：

　　1、讀一讀：

　　激勵學生多人次地讀這一段。

　　2、說一說：

　　讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　3、想一想：

　　角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　4、找一找：

　　同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。

　　師小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、理解“快活地喊叫”、 “大驚失色”、 “千呼萬喚”等詞語的含義，感悟孩子們放風箏、找風箏時的心情變化，體會孩子們對風箏的深情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、師生對話，導入新課

　　同學們，上節課我們感受了“做風箏”的快樂，現在，“幸福鳥”做好了，這節課就讓我們一起走進課文，感受放飛“幸福鳥”的心情，好嗎？

　　二、學習放風箏板塊，感受心情的變化

　　1、學習第3自然段：

　　⑴　學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。

　　⑵　指名讀，和學生一起發現朗讀中的問題。

　　⑶　談談感受到的放風箏的心情。

　　⑷　聯系生活，深究文本：

　　理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。

　　欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）

　　是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了！你們和文中的孩子們的心靈是完全一致的。我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。

　　討論交流，隨機點紅詞語：

　　凌空飛起　高過樹梢　越飛越高　翩翩飛舞

　　品讀詞語：

　　凌空飛起──風箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

　　討論明確：

　　風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！

　　風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！

　　風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！

　　風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！

　　……

　　快樂　開心

　　激動　幸福

　　隨機板書關鍵詞：

　　放風箏

　　快活地喊叫

　　拼命地奔跑

　　大驚失色

　　千呼萬喚

　　找風箏

　　哭

　　垂頭喪氣

　　做風箏

　　師引導：

　　風箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；

　　風箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；……

　　請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。

　　指名讀。

　　過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！點紅文字：

　　快活地喊叫著　拼命地奔跑

　　結合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？

　　生說，老師給予肯定。

　　a、幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！

　　b、幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！

　　c、……

　　師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著──（生）

　　多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？

　　指名配樂朗讀。

　　2、學習第4自然段：

　　⑴　過渡：我們的快樂還不至于此呢！還有更快樂的呢！請看──

　　出示第四段的1、2兩個句子。指名讀。

　　老師點紅關鍵詞語：

　　飛到了云彩上

　　風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現出來嗎？

　　指名讀──齊讀。

　　⑵　過渡：可是，天有不測風云！（配哀樂，可以借鑒《紙船和風箏》的音樂。老師范讀第四段3、4句。）

　　讀后，點紅關鍵詞語──

　　斷了　飛走了　沒了蹤影

　　師：同學們，你想說什么？

　　生：快樂斷了，自豪斷了……

　　師：是啊，我們的心也一下子從高高的云端掉下來了。多么難過，失落啊！誰能把這種感情的變化讀出來？指名讀。

　　你從哪些詞語中體會到了孩子們此刻的心情？

　　點紅“大驚失色 千呼萬喚”

　　多好的兩個成語啊，寫出了孩子們此時的心情。（我看見有個同學馬上在采蜜本上積累下來了，真好！）

　　誰能說說對這個兩個成語的理解？

　　大驚失色──生說后，師評：是啊，這可不是一般的難受了！

　　千呼萬喚──

　　此時，他們又會呼喚什么呢？你來呼一呼，喚一喚。理解“千呼萬喚”。

　　指導學生表演好“千呼萬喚”。（呼喚的次數多，人數多）

　　具體操作：

　　一生呼喚后，師評：你這是千呼萬喚嗎？這是“一呼兩喚”！誰再來“千呼萬喚”？

　　生喚。（次數增多了。）

　　師評：有進步！“七呼八喚”了。可是此時，呼喚的只是你一個人嗎？不。是所有的小伙伴。那讓我們一齊來喚一喚吧。

　　師引讀──生喚。

　　師：同學們，此刻他們千呼萬喚，想喚回什么呢？（風箏、快樂。自豪）可是喚得回來嗎？（不）從飛在云端，到斷了線，多大的感情變化啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？

　　指名讀。

　　齊讀。

　　過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏。最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！找回那份快樂，找回那份自豪！

　　三 找風箏板塊

　　請學習“找風箏”的同學幫我們吧這份快樂找回來吧！（出示文字，讀一讀）

　　師：你們找著了嗎？（沒有）

　　師：那怎么行啊？一定要找回來啊！你們用心找了嗎？怎么知道的？

　　生：在田野里四處尋找，找了半個下午……

　　師：會不會還有什么地方沒找啊？

　　生：有！水磨坊！

　　師：趕緊去啊！說不定風箏就在那里呢！！快！快!

　　出示最后一句話：

　　我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

　　齊讀。后來，你們找著了嗎？課文沒有寫到這里就結束了。請你設想一下，注意把尋找的結果寫出來，把你們當時的心情寫下來。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。

　　學生寫話。

　　交流：

　　a、找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……

　　b、沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們又多想念你！！你快飛回來啊！！

　　師小結：

　　幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年時代最親的親人！讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧──風箏。

《風箏》探究性人教八上 篇7

　　教學目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

　　2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。

　　3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

　　2、難點：文章深層的思想情感體悟。

　　教學時數：一課時

　　教學流程：

　　一、導入（3分鐘）

　　1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

　　教師導入語：

　　放過風箏嗎？喜歡放風箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺？

　　風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。

　　2、出示課題。出示本課學習目標。

　　3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

　　魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有？那就讓我們來接受挑戰第一關--聽讀課文，整體感知。

　　二、教學環節一：聽讀課文，整體感知（10分鐘）

　　出示聽讀要求：

　　1、聽清字音，劃出生字詞。

　　2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情？

　　3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

　　反饋：

　　1、生字詞教學

　　2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什么事？

　　--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。（文字提示學生回答）

　　同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

　　三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。（20-25分鐘）

　　出示學習步驟和要求：（學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘）

　　1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。

　　2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

　　3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

　　問題預設：

　　1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

　　2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

　　由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

　　1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（對心靈造成巨大傷害）

　　2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象--粗暴）

　　弟弟的心靈有沒有受到傷害？（找相關的神態描寫。概括弟弟的形象--可憐）

　　3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎？（童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀）

　　4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？（領悟到，出發點是關愛，是親情）

　　5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么樣的感情？（悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情）

　　問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”？（我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責）

　　小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

　　四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。（3-5分鐘）

　　1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質？

　　（自省精神知錯就改勇于承擔；關愛弟弟，手足情深）

　　2、你從本文中領悟到了哪些道理？

　　五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。（5分鐘）

　　說一說：

　　在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受？

　　寫一寫：

　　給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。（課后完成）

　　六、課堂小結（1分鐘）

　　二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏；二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情；也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。

　　一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

《風箏》探究性人教八上 篇8

　　教學目標：

　　1.整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　2.運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

　　3.感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

　　教學重點：

　　整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

　　課時安排：

　　兩課時

　　一、導入。

　　1.由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。

　　2.簡介本文的作者魯迅

　　魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

　　二、預習檢查。

　　讀準下列字音

　　1.生字。

　　丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí

　　驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì

　　墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

　　2.形近字。

　　嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮duò墮落

　　賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì下墜

　　訣jué 訣別

　　決jué 決定

　　抉jué 抉擇

　　3.多音字。

　　è 兇惡

　　惡 ě 惡心

　　wù 嫌惡

　　shí什物 mó 勞模

　　什 模

　　shén什么 mú 模樣

　　三、閱讀課文，整體感知。

　　（一）自主朗讀課文。

　　1.朗讀要求：

　　①讀準字音；

　　②停頓恰當；

　　③讀出感情；

　　④讀出重音。

　　2.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

　　①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

　　②風箏在全文中起什么作用？（線索）

　　④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

　　④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）

　　⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

　　（二）思考。

　　1.“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（是沒出息的孩子的玩藝）

　　2.為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？（游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使）

　　3.魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同？（對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。）

　　四、合作探究。

　　質疑、討論、答疑

　　（一）1—2段（第一組問題）。

　　1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

　　（驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文）

　　2.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

　　（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

　　（二）3—4段（第二組問題）。

　　1.3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？

　　小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　2.對我流露出什么感情？

　　魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。

　　3.朗讀。

　　（1）你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎？

　　（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？（沉重的）

　　4.小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。

　　5.配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情。（注意著重號詞語）

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

　　我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

　　（三）5—8段（第三組問題）。

　　1.“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”？

　　2.文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？

　　3.配樂朗讀。（用沉重的語調讀出懺悔的感情）

　　我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

　　但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。

　　4.核心問題探討：

　　弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做？

　　（作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。）

　　（四）9—12段（第四組問題）。

　　1.待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？

　　（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。）

　　2.為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

　　（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。

　　我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）

　　3.小結二：

　　本文的另一個重要情結——悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。

　　4.試著飽含情感地配樂朗讀這部分。

　　（五）課堂總結 。

　　文章中心的兩個要點：

　　懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

　　五、探究文意。

　　整篇文章看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什么？

　　參考（可以從以下角度去思考）

　　1.魯迅對于小兄弟的感情。

　　2.對于自己的錯誤該怎么辦。

　　3.怎樣看待游戲。

　　（知錯就改、手足情深、反抗封建教育）

　　六、自由感悟——向生活延伸。

　　1.從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。

　　2.有關天性的名言。

　　3.說話訓練。

　　課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。

《風箏》探究性人教八上 篇9

　　【教學目標】

　　〖知識目標〗

　　1、積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2、理解本文的主旨。

　　〖能力目標〗

　　1、能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。

　　2、進一步掌握圈點勾畫的學習方法。

　　3、借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。

　　4、自主、合作、探究的學習方式。

　　〖德育目標〗

　　1、感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

　　2、引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；理解作品的批判性。

　　【教學重點】

　　1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中展現的濃濃的親情。

　　2、引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。

　　【教學難點】

　　1、理解本文含蓄深沉的立意。

　　2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。

　　【教學方法】

　　討論法與點撥法相結合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數需要聯系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講解。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【課前準備】

　　學生：布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點色勾畫文中不理解的詞或句子，設計問題。預習課后練習二，準備與同學們交流。

　　教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課后練習融于教學和過程中。用錄音矯正讀音，以彌補普通話不準之缺陷。用小黑板先把板書設計寫好，以便課堂上好展示，免得耽誤課堂時間。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　同學們，你們玩過風箏嗎？一般在什么季節玩？我們學過的課文有寫到過風箏的嗎？（《春》“天上的風箏漸漸多了，地上孩子也多了。”）風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。

　　人世間，什么感情最珍貴？當然是親情了。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們去看個究竟吧。《風箏》就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

　　二、作者、作品簡介

　　魯迅（1881～1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。

　　2、學生根據自己聽讀或預習的情況，把文中的生字列在黑板上后，自己動手查字典分別注音。

　　3、學生將自己在預習過程中發現的難詞寫在黑板上，然后查詞典注釋并走上講臺為同學解釋。

　　教師提示學生積累以下詞語。（用小黑板展示）

　　⑴給下列詞語中加粗的字注音：

　　丫杈（chà）：椏杈，樹枝歧出。

　　寂寞（jì mò）：孤單冷清。

　　憔悴（qiáo cuì）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指風箏色彩黯淡。

　　肅殺（sù）：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。

　　訣別（jué）：分別（多指不再見的離別）。

　　嫌惡（xián wù）：厭惡。

　　什物（shí）：泛指家庭日常應用的衣物及其他零碎用品。

　　驚惶（jīng huáng）：驚慌。

　　瑟縮（sè suō）：身體因寒冷受驚等而蜷縮或抖動。

　　傲然（ào rán）：堅強不屈的樣子。

　　虐殺（nüè）：虐待人而致死。

　　寬恕（shù）：寒窗饒恕。

　　恍然大悟（wù）：形容忽然醒悟。

　　苦心孤詣（yì）：費盡心思鉆研或經營。

　　⑵根據拼音寫出漢字詞語。（板書在黑板上，讓學生自愿上講臺完成）

　　jué bié（訣別）dàng yàng（蕩漾）qiáo cuì（憔悴）

　　jīng huáng（驚惶）huǎng rán dà wù（恍然大悟）

　　五、作業布置

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　分組對課文進行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后由小組的中心發言人向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。

　　按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1～2段的疑問為第一組，3～4段的疑問為第二組，5～8段的疑問為第三組，9～12段的疑問為第四組。第三、四組問題；在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討；情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。

　　〖教學步驟〗

　　一、學生帶情感朗讀課文

　　（自愿按下列分配朗讀）其他同學注意判別他們的朗讀有誤讀的現象沒有，并作好圈點，等他們讀結束后，給予指正。

　　1、第一、二自然段，由一女生朗讀。

　　2、第三、四自然段由一男生朗讀。

　　3、第五至十一段由一男生和一女生朗讀。

　　4、由一女生朗讀第十二段。

　　二、學生分組討論，整體感知文意（每組由中心發言人負責表達本組的思想）

　　1、就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？”這兩個問題小組內部交流。然后教師作引導。引導學生從不同角度分析文章的方法。

　　明確：文章回憶了“我”的一件少年往事，并由此反悔了自己懺悔、自責的思想感情。“我”向來不愛放風箏，并不允許自己的小兄弟放，一次粗暴地毀掉了他苦心孤詣做好的風箏。但是后來，在“我”接觸了外國教育方面的書籍后，卻發現自己做錯了，于是非常懺悔，渴望得到補救。但當“我”對已屆中年的小兄弟提及此事時，小兄弟已經忘卻。對此，“我”不僅沒釋然，反倒盡情更加沉重。

　　我讀了以后，我認為：從手足情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。

　　從游戲意義上看，“游戲是兒童的最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不準游戲，無異于虐殺兒童天性。作者看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。

　　從作者的自省精神看，作者是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。

　　從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，作者的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。

　　2、全文共12個自然段，思考討論：文章以什么為線索？運用了什么記敘方式？文章可分幾個部分？

　　明確：全文12個自然段，以風箏為線索，可分為四個部分：（出示小黑板）

　　（1～2）比較北京和故鄉放風箏的時令，引出回憶。

　　風（3～4）回憶小時候在故鄉故意弄壞了兄弟的風箏的故事。

　　總──分──總

　　箏（5～11）到中年想風箏，意識到自己的過錯，心中充滿懺悔。

　　（12）看北京的風箏，盡情十分悲哀沉重。

　　第三教時

　　〖教學要點〗

　　繼續分組對課文進行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，并由小組的中心發言人向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。

　　按照問題分組進行陳述，教師著重在第第三、四組問題的研討上進行指導，在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討，引導學生對文章作綜合評價和深層探究。

　　情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。

　　〖教學步驟〗

　　一、研討（出示小黑板）

　　要求學生就所研討的問題進行評述，鼓勵有創意的發言。然后由教師點評。

　　第一組問題：

　　1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

　　明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

　　2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

　　明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　第二組問題：

　　1、找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

　　明確：相關的句子有：

　　⑴他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”。

　　⑵他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”。

　　小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　2、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？

　　明確：描述略。

　　小兄弟喜歡風箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。

　　第三組問題：

　　1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？

　　明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

　　2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

　　明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

　　3、如何理解“精神的虐殺”？

　　明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

　　4、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

　　明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

　　因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

　　第四組問題：

　　1、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

　　明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　2、末段的語句如何理解？

　　明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　二、深層探究

　　學生再讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究。

　　探究題：

　　1、提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的？

　　學生思考，回答。

　　明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

　　2、要求學生根據自己對文章思想的理解談談對本文主旨的認識。

　　學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。

　　三、寫作訓練

　　要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現親情（或友情）。依據提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。

　　我是向來不愛___________________，________________然而他最喜歡_________________，___________________。

　　教師應鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。

　　四、課堂小結

　　《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……（教師播放《風箏》朗讀磁帶。

　　五、布置作業

　　閱讀課本p116周粲《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。

　　（提示：魯迅的《風箏》與周粲的《滿天的風箏》，思想感情全然不同。《風箏》籠罩著深沉的悲哀，小時候不許小兄弟放風箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風箏》抒發的是小時候跟二哥一起放風箏的快樂，寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲）

《風箏》探究性人教八上 篇10

　　四川省雙流縣棠湖中學：劉勇   黃明麗

　　學習目標：

　　㈠、知識和能力目標

　　用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

　　進行探究性學習，多角度有創意地理解課文。

　　㈡、過程和方法目標

　　充分利用CAI輔助教學。

　　提倡自主、合作、探究式的學習方式。

　　㈢、情感態度與價值觀目標

　　學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　重難點及策略：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文。

　　資源與教具：CAI輔助教學，準備魯迅的相關文學作品。

　　教學過程 ：

　　一、精彩瞬間、情節回顧

　　情境導入  ：昨天我們初步疏通了《風箏》這篇散文詩的思路，今天，我們將繼續深入地學習和探討，走進魯迅，走進那個時代。首先，請看精彩瞬間回眸。  （CAI畫面展示）

　　二、表演導入  、提綱挈領

　　1、好的文學作品能含不盡之意于言外，啟發人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡煉傳神的語言將兩個對立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后懺悔的種子？下面三位同學分別飾演敘述者、“我”、小弟。

　　2、（CAI問題展示）

　　1、風箏被毀壞了，小弟是什么心情？

　　2、“我”當年是什么心情？現在是什么心情？

　　3、師明確后板書：

　　板書：  蠻橫無理     悲傷絕望                                     

　　4、“我”為什么能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？

　　生討論：封建的長幼尊卑觀念，以前長輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，并不以為自己錯了，這真可謂是一種清醒的糊涂。看似關愛，實則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年后，回憶起來，隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的后悔和自責。

　　5、指導朗讀。生齊讀本段。

　　三、自主合作、深入探究

　　1、導入  ：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認識？在這一環節的自主性學習中，我們提到最多的問題是什么？（CAI問題展示事先搜集的問題）

　　1、 為什么說我是“不幸”地看到了一本外國的講論兒童的書？

　　2、 待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到什么？

　　2、分成兩個大組討論，每一個學生充分發言。再抽生回答。

　　3、師：自己一向認為管小兄弟管得對，現在一接觸科學道理，心情一下子沉重起來，受到了良心的譴責，并不以年代久遠而寬恕自己。  

　　板書：反省剖析

　　4、小時候，我對小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時，他卻已經忘卻，我的過失無法彌補，無從彌補，在當年，這是一種愛，但現在想想：這是一種什么樣的愛？但當年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認為有什么錯。虐殺者橫行無忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，這又是一種怎樣的悲哀啊！ 

　　板書：全然忘卻       麻木不悟

　　5、小結：這是一個純潔無邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于我的和弟弟的麻木不悟，這只蝴蝶風箏最終還是未能如愿以償地飛翔于藍天上，這正是當時兒童的悲哀，正因為這層層思想的阻礙，這只風箏才難釋重負，不能展翅飛翔。

　　師完善板書，成展翅飛翔的蝴蝶狀。

　　四、深情朗讀、感悟全文

　　CAI配樂，學生分小組朗讀。

　　五、出示書籍、延伸課外  

　　中篇小說《阿Q正傳》；         散文集《朝花夕拾》

　　小說集《吶喊》                  散文詩集《野草》

　　小說集《吶喊》14篇，其中，中篇小說《阿Q正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個貧苦農民阿Q典型形象，他用“精神勝利法”來自欺欺人、自我安慰，茍且偷生，內心麻木不仁，用幻想來戰勝困難。哀其不幸，怒其不爭啊！ 

　　散文集《朝花夕拾》10篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏味與壓抑，那時候，老師只讓學生終日讀書、習字、對課，連發問也不允許，讓他非常懷念百草園。這怎么能適應兒童活潑的天性呢？

　　還有雜文、文學批評等體裁。

　　我們知道，魯迅之所以棄醫從文，就是因為當時有感于中國民眾的普遍的麻木不仁的心態。魯迅決心尋求救國真理，喚醒民眾。他是一個堅強不屈的文學斗士，小說集《彷徨》題詩中寫道：寂寞新文苑，平安舊戰場，兩間余一卒，荷戟獨彷徨。這正是他在那個時期作為最偉大的文學家、思想家、革命家的真實寫照。我們下去之后可以多接觸魯迅，多了解他那顆憂國憂民的至今還在不停跳動的火熱的心。

　　附：《風箏》教學后記

　　《風箏》是初中生所接觸的第一篇魯迅的文章，又是一篇散文詩，由于時代和觀念等因素差異的影響，學習本文難點較多，特別是要指導學生從作者精巧的選材和高超的語言運用藝術上來領略其思想的深邃和內涵的深刻，以達到使學生深受感染的目的。

　　在備課時，我進行了認真思索，怎樣來引領學生登堂入室呢？其實方法有很多，我決定在本課的課堂教學中發揮板畫的積極作用，充分調動學生的興趣和情感，作為研究和探討本文蘊含豐富的思想感情的契入點之一。

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在實際教學中，隨著教學的深入，板書在不斷完善，小結時便將板書整理成展翅飛翔的蝴蝶狀，當板畫完成的一剎那，學生們唏噓贊嘆，情不自禁地沉浸于其中，加上教師的點撥，學生豁然開朗，達到此時無聲勝有聲的境界，收到了很好的教學效果。

　　試想，白色粉筆勾畫的風箏呈現于黑板上，這大塊的黑底猶如當時的背景，無形之中給風箏造成了多大的壓力啊！風箏翅膀上的“蠻橫無理、悲傷絕望、反省剖析、全然忘卻”更似壓在風箏上的枷鎖，鮮紅的“麻木不悟”，色彩多么眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔。這是一個純潔無邪的孩子，這是一個體弱多病的孩子，這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，對于一個如此摯愛著風箏的小孩來說，風箏就是他童年的夢想和追求啊，就這樣被扼殺了嗎？怎能不讓人思索，怎能不讓人痛心疾首，怎能不讓人憤怒疾呼！

《風箏》探究性人教八上 篇11

　　《風箏》發表五十多年后，作為魯迅研究的一項重大收獲，北京大學中文系孫玉石老師等發現了1919年8月20日至9月9日在《國民公報》副刊“新文藝”欄內魯迅以“神飛”的筆名發表的一組七篇短小散文詩：《序》《火的冰》《古城》《螃蟹》《波兒 》《我的父親》《我的兄弟》，其中《我的兄弟》與《風箏》題材一樣，人物相同，全文如下：

　　我的兄弟

　　我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。

　　我的父親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。

　　一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經糊好了。

　　我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏。我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。

　　我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。

　　我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。

　　我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。

　　阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？

　　然而還是請你原諒罷！

　　唐弢同志形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個簡樸的素描草稿”，他認為《我的兄弟》便是《風箏》成功前的一幅“素描草稿”，一個“雛形”。的確，《風箏》較《我的兄弟》充實、豐滿，人物形象更生動，敘事、抒情技巧更成熟，主題也更深刻。

　　從主題看，《我的兄弟》只敘寫了拆毀兒童玩具風箏的錯誤，但不免單薄；至于錯在哪里，為什么錯，在文章中表現得不夠充分，缺乏必要的深度。而《風箏》則將“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀，全都圍繞一個中心了：以封建陳腐思想扼殺兒童自由、活潑的精神是極端錯誤的，悔恨交加，悲憂齊集，深情地揭示了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。主題明確，思想深刻，情詞真切，有強烈的藝術感染力。

　　（選自陳根生《魯迅名篇問世之后》，復旦大學出版社1986年版）

《風箏》探究性人教八上 篇12

　　教學目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

　　2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。

　　3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

　　2、難點：文章深層的思想情感體悟。

　　教學時數：一課時

　　教學流程：

　　一、導入（3分鐘）

　　1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

　　教師導入語：

　　放過風箏嗎？喜歡放風箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺？

　　風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。

　　2、出示課題。出示本課學習目標。

　　3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

　　魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有？那就讓我們來接受挑戰第一關--聽讀課文，整體感知。

　　二、教學環節一：聽讀課文，整體感知（10分鐘）

　　出示聽讀要求：

　　1、聽清字音，劃出生字詞。

　　2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情？

　　3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

　　反饋：

　　1、生字詞教學

　　2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什么事？

　　--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。（文字提示學生回答）

　　同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：

　　三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。（20-25分鐘）

　　出示學習步驟和要求：（學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘）

　　1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。

　　2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

　　3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

　　問題預設：

　　1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

　　2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

　　由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

　　1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（對心靈造成巨大傷害）

　　2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象--粗暴）

　　弟弟的心靈有沒有受到傷害？（找相關的神態描寫。概括弟弟的形象--可憐）

　　3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎？（童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀）

　　4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？（領悟到，出發點是關愛，是親情）

　　5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么樣的感情？（悔恨、自責--同樣體現對弟弟的親情）

　　問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”？（我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責）

　　小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

　　四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。（3-5分鐘）

　　1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質？

　　（自省精神知錯就改勇于承擔；關愛弟弟，手足情深）

　　2、你從本文中領悟到了哪些道理？

　　五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。（5分鐘）

　　說一說：

　　在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受？

　　寫一寫：

　　給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。（課后完成）

　　六、課堂小結（1分鐘）

　　二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏；二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情；也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。

　　一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

　　七、教學反思

　　1、這一課的教學設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。

　　2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解；二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。

　　綜上兩點，的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。