政治教案－人類(lèi)面臨有嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題

第五課 依法保護(hù)人類(lèi)共有的家園
第一框題：人類(lèi)面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1、 認(rèn)知目標(biāo)：（1）識(shí)記環(huán)境要素的內(nèi)容和環(huán)境的含義。
（2）理解環(huán)境問(wèn)題的含義和具體表現(xiàn)。
（3）理解環(huán)境問(wèn)題的危害。
2、 能力目標(biāo)：
通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析具體的環(huán)境問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、 思想覺(jué)悟目標(biāo)：
在教學(xué)過(guò)程 中加入充分的情感因素，以引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中環(huán)境問(wèn)題強(qiáng)烈的危機(jī)感和責(zé)任感。
［教學(xué)重點(diǎn)］：
1、 環(huán)境問(wèn)題的含義和表現(xiàn)。
2、 環(huán)境問(wèn)題的危害。
［教學(xué)難點(diǎn) ］：
1、 環(huán)境問(wèn)題威脅生態(tài)平衡。
2、 環(huán)境問(wèn)題直接制約我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

［教學(xué)方法］：
1、 啟發(fā)式：引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的事例，啟發(fā)學(xué)生自己理解主要知識(shí)點(diǎn)。
2、 討論法：通過(guò)觀看有關(guān)環(huán)境的錄像，引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3、 創(chuàng)造情緒情景，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。
 
［教學(xué)過(guò)程 ］：
一、 導(dǎo)入  新課：（播發(fā)自拍錄像《美麗的珠海》約3分鐘）
師：珠海是我國(guó)著名的海濱花園城市，一向以空氣清新、環(huán)境優(yōu)美聞名于世，環(huán)境質(zhì)量始終保持良好水平。珠海先后4次被評(píng)為“全國(guó)衛(wèi)生城市”，以及“中國(guó)旅游勝地40佳”、“全國(guó)園林城市”、“全國(guó)環(huán)境綜合整治優(yōu)秀城市”。1996年2月珠海市被國(guó)家環(huán)保局確定為全國(guó)首批生態(tài)示范試點(diǎn)區(qū)之一。1997年9月，珠海市榮獲“國(guó)家環(huán)保模范城市”稱(chēng)號(hào)。但是，老師卻在擔(dān)心，這些美好的東西會(huì)漸漸離我們遠(yuǎn)去。同學(xué)們能否猜想一下。老師為何會(huì)有這種擔(dān)心呢？
生：（帶著好奇的想法討論）

師：看來(lái)，同學(xué)們的心情似乎和我是一樣的。事實(shí)上，老師的擔(dān)心已開(kāi)始應(yīng)驗(yàn)：（多媒體投影彩照：1、受污染的“珠海情侶路”、“聞名全國(guó)的白藤湖農(nóng)民度假村”；2、被破壞的“珠海市鳳凰山綠化帶”、“白蓮洞的自然與人工植被”等）。這樣的情況不僅僅在珠海，在中國(guó)乃至全世界，清晨的河流，蔚藍(lán)的天空，充足的陽(yáng)光，已漸漸成為人們的奢望，人類(lèi)正面臨著嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)著個(gè)問(wèn)題。
二、新課傳授：
多媒體投影（幻燈片1）：課題
初二《思想政治》第五課第一節(jié)
一、人類(lèi)面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題
1、人類(lèi)環(huán)境
（1） 什么是環(huán)境？
師：注意畫(huà)面中哪些是天然的，哪些人工改造過(guò)的。（提問(wèn)學(xué)生）
————天然的有森林、海洋、湖泊。人工改造過(guò)的有城市、銀都酒店、珠海圓明新園、體育中心、格力集團(tuán)、佳能公司、學(xué)校等等。
師：同學(xué)們能否談一談，以上這些因素于人有什么直接的關(guān)系？
（學(xué)生回答，教師歸納小結(jié)）

師：沒(méi)錯(cuò)，這些因素直接影響到人類(lèi)的生存和發(fā)展，正是這些影響人類(lèi)生存和發(fā)展的自然和人工改造過(guò)的自然因素的總體，就構(gòu)成了我們所說(shuō)的環(huán)境。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第二60頁(yè)，把“環(huán)境”的含義劃下來(lái)，并齊聲朗讀一遍。
師：除了我們剛才列舉過(guò)的一些環(huán)境要素之外，還有哪些環(huán)境要素？具體又是如何分類(lèi)的？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）

自然環(huán)境（由天然的自然要素構(gòu)成的環(huán)境）
（2）分類(lèi)：按構(gòu)成要素可分為
社會(huì)環(huán)境（由人工改造過(guò)的自然因素構(gòu)成的環(huán)境）
師：同學(xué)們思考一下，自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要性表現(xiàn)在哪里呢？
————自然環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。
師：請(qǐng)大家來(lái)判斷一下，這些環(huán)境要素屬于哪一類(lèi)？（出示投影片）：
（1）、肇慶鼎湖山森林自然保護(hù)區(qū)；（2）、珠海梅溪牌坊
（3）、珠海圓明新園；（4）、斗門(mén)縣白焦鎮(zhèn)某村
（學(xué)生相互討論，但不能說(shuō)出統(tǒng)一答案）
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第61頁(yè)，仔細(xì)看書(shū)，然后再判斷。
（自然保護(hù)區(qū)、自然遺跡這些要素雖然有著或多或少的天然成分，但卻是人們有意識(shí)地創(chuàng)造和保留下來(lái)的，所以，他們也是社會(huì)環(huán)境。）
師：回答準(zhǔn)確！還有一個(gè)問(wèn)題大家思考一下：我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的生態(tài)環(huán)境和生活環(huán)境是從哪個(gè)角度對(duì)環(huán)境要素進(jìn)行分類(lèi)的呢？
————這是從人類(lèi)對(duì)環(huán)境要素的依賴(lài)和利用程度上進(jìn)行分類(lèi)的

 
生活環(huán)境
按利用、依賴(lài)程度可劃分為
生態(tài)環(huán)境
師：在這兩類(lèi)環(huán)境要素中，人們對(duì)生活環(huán)境的依賴(lài)、利用的程度怎樣？（更高、更直接。）
師（小結(jié)過(guò)渡句）：環(huán)境影響著人類(lèi)的生存和發(fā)展，我們應(yīng)該像珍愛(ài)生命一樣去愛(ài)護(hù)它。但長(zhǎng)期以來(lái)，人類(lèi)都以征服自然作為理想，這種理想終于在人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后逐漸得以實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)，由于人口劇增和人類(lèi)對(duì)自然掠奪式的開(kāi)發(fā)利用，造成了水土流失，大氣海洋污染，森林面積銳減的嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。
師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二個(gè)內(nèi)容：

2、環(huán)境問(wèn)題
師：究竟什么是環(huán)境問(wèn)題呢？
師：同學(xué)們看書(shū)62頁(yè)，把環(huán)境問(wèn)題的概念找出來(lái)。（投影）
環(huán)境問(wèn)題——指人類(lèi)不合理地開(kāi)發(fā)利用自然資源所造成的環(huán)境污染和破壞。
師：從這個(gè)概念里，同學(xué)們能否看出，環(huán)境問(wèn)題主要有哪兩種表現(xiàn)？
（環(huán)境污染和環(huán)境破壞。）
多媒體投影（幻燈片5）
環(huán)境污染
（1） 環(huán)境問(wèn)題的主要表現(xiàn)
環(huán)境破壞
（2） 當(dāng)今世界十大環(huán)境問(wèn)題：
A、厄爾尼諾現(xiàn)象； B、土地沙漠化與土壤流失； C、森林銳減；
D、水資源危機(jī)，在大江大河之中、下游發(fā)生長(zhǎng)期斷流現(xiàn)象；
E、物種滅絕； F、“溫室效應(yīng)“明顯； G、酸雨污染，日漸普遍；
H、臭氧層遭到破壞，與日俱增；

I、有毒化學(xué)品污染，使江河普遍出現(xiàn)嚴(yán)重污染；
J、垃圾成災(zāi)，礦山垃圾、生活垃圾污染了人類(lèi)如今生活的環(huán)境。
師：課文第62頁(yè)的三段材料分別說(shuō)的是什么環(huán)境問(wèn)題？旁邊的插圖又表現(xiàn)什么環(huán)境問(wèn)題？
師（學(xué)生回答后教師總結(jié)）：第一段材料說(shuō)的是大氣污染問(wèn)題；第二段材料說(shuō)的是水資源危機(jī)問(wèn)題；第三段材料說(shuō)的是耕地質(zhì)量差、耕地銳減、耕地流失的問(wèn)題。而旁邊的插圖表現(xiàn)的是嚴(yán)重的缺水問(wèn)題。
師：同學(xué)們?cè)俜治鲞@些材料，看環(huán)境污染和環(huán)境破壞是怎樣造成的？
（環(huán)境污染是人類(lèi)任意向自然環(huán)境排放廢棄物引起的；而環(huán)境破壞是由于人類(lèi)不適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)利用自然資源引起的。）
師：為了減少這些令人痛恨的現(xiàn)象，我們能做些什么呢？
（學(xué)生展開(kāi)討論）
師（總結(jié)歸納）：剛才有同學(xué)提到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的建議非常好。是的，我們每一位同學(xué)都應(yīng)從身邊的小事做起，保護(hù)我們的生活、生存環(huán)境。
 
我們不要過(guò)分陶醉于我們對(duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們。————恩格斯
師：的確，日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題給我們帶來(lái)了巨大的危害。
 
3、環(huán)境問(wèn)題的危害
（1）、威脅生態(tài)平衡。（投影）

師：這是環(huán)境問(wèn)題給我們帶來(lái)的第一個(gè)危害。我們知道，在自然環(huán)境中，動(dòng)植物種類(lèi)和數(shù)量要保持相對(duì)穩(wěn)定；另外，像空氣、陽(yáng)光、水、土壤等非生物環(huán)境也要保持相對(duì)穩(wěn)定。這就是我們所說(shuō)的生態(tài)平衡。如果環(huán)境中某一要素受到污染和破壞，就會(huì)威脅和破壞這種平衡。
多媒體投影（幻燈片8）：彩圖“小鳥(niǎo)的悲哀”

師：這幅圖說(shuō)明了什么呢？（啟發(fā)學(xué)生分析生物間的平衡）
（濫砍濫伐森林樹(shù)木危及鳥(niǎo)類(lèi)的生存。）
師：對(duì)。一種物種的存在和消失直接影響到其它物種的生存，就會(huì)破壞生態(tài)平衡。
師：大家再仔細(xì)思考一下，森林破壞是否只會(huì)影響其它物種的生存呢嗎？請(qǐng)同學(xué)們看課文第63頁(yè)的插圖，為什么長(zhǎng)江也說(shuō)自己是黃河呢？（啟發(fā)學(xué)生分析非生物之間的平衡）
（學(xué)生相互間進(jìn)行討論）
師：這兩幅圖都說(shuō)明了同樣的一個(gè)問(wèn)題，環(huán)境中某一要素受到破壞和污染，就會(huì)威脅和破壞生態(tài)平衡，并直接威脅到人類(lèi)的生存。這也就是環(huán)境問(wèn)題的危害性所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。
師：假如我們學(xué)校食堂的飲用水被污染了，同學(xué)們最擔(dān)心的是什么？
師：對(duì)。環(huán)境問(wèn)題還會(huì)危害人類(lèi)的健康。

（2）、危害人類(lèi)的健康（投影）
師：那位同學(xué)能舉出這方面的例子來(lái)？
（學(xué)生舉例略）。
師：環(huán)境污染對(duì)人體的危害，具有影響范圍大，接觸時(shí)間長(zhǎng)，潛伏時(shí)間久等特點(diǎn)。嚴(yán)重的環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)健康的危害是毀滅性的。所以一定要注意保護(hù)好環(huán)境。
（3）、直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展（投影）
 
材料：環(huán)境污染給我國(guó)造成的巨大經(jīng)濟(jì)損失，每年高達(dá)680億元，相當(dāng)于8次唐山大地震所造成的損失。進(jìn)入90年代，全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)一年排放工業(yè)廢水18億噸，工業(yè)廢氣1 22億立方米，工業(yè)廢渣1 15億噸。我國(guó)已經(jīng)有82%的江河湖泊受到不同程度的污染，2800多千米的河段魚(yú)蝦絕跡，遭受“三廢”污染的農(nóng)田面積已達(dá)1 5億畝。長(zhǎng)江流域每年因水土流失入海的泥沙達(dá)7億噸，相當(dāng)于500多萬(wàn)畝土地被刮去5寸厚的表土；兩岸嚴(yán)重污染的土地面積達(dá)70%。淮河流域的污染極為嚴(yán)重，群眾為此編成順口溜：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水質(zhì)變壞，80年代魚(yú)蝦絕代，90年代身心受害。”
師：如果這樣下去，會(huì)產(chǎn)生什么后果？
（學(xué)生自由討論）。
師：我們知道，人類(lèi)的發(fā)展主要是指經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展是在環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境既是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，又是其制約因素。而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又是以環(huán)境、資源為基礎(chǔ)的。
師：自1987年由聯(lián)合國(guó)發(fā)起的“世界環(huán)境和發(fā)展大會(huì)”后，各國(guó)為此都在進(jìn)行一種適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略。同學(xué)們請(qǐng)看書(shū)第65頁(yè)，能否說(shuō)出是什么戰(zhàn)略？

（學(xué)生看書(shū)）
————可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略（投影）
師：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基本條件是什么？
（學(xué)生思考）
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基本條件是：（投影）
————經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要與人口、資源、環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)。
師：這幅漫畫(huà)反映的是什么內(nèi)容？它說(shuō)明什么問(wèn)題？
 
師（學(xué)生討論后，教師分析）：漫畫(huà)提到的“可持續(xù)發(fā)展”實(shí)際是野蠻的“持續(xù)開(kāi)發(fā)”，它使人類(lèi)失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能，它所帶來(lái)的必然是生態(tài)平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類(lèi)發(fā)展的終止。
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)瀏覽多媒體幻燈片，看誰(shuí)能簡(jiǎn)單地概括出我們今天所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。（學(xué)生概括）

三、課堂小結(jié)：
 

四、鞏固新課：
 師：漫畫(huà)所表現(xiàn)的是環(huán)境問(wèn)題的哪一方面？這一類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的主要危害是什么？（學(xué)生觀看漫畫(huà)后做出回答）
五、課后作業(yè) ：
調(diào)查自己所居住的小區(qū)周?chē)�存在的環(huán)境問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出一些好的建議，設(shè)計(jì)一些好的措施。