五柳先生傳教學反思
篇一
《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文，我把教學的重點放在理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，揣摩文章中平淡語言中的深刻寓意。難點放在理解“好讀書，不求甚解”句，和文眼“不”的句子上的理解。
一、復舊引新，激發興趣。
學生大多認為學習文言文有困難，我就從學生已經學習過陶淵明的篇目入手，回憶學過的《桃花源記》，讓學生背誦《歸園田居》。這樣就喚起對對作者的了解，縮短了與課文的距離，激發了學生的學習興趣。
二、培養學生主動學習的能力。
關注學生的發展，就必須啟發學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發現質疑，積極思維。
1.在這一節課中，讓學生讀課文后，我并不是引導學生一句句的講解，翻譯;而是讓學生結合課文下面的注釋，疏通文意，標出疑難字句，在小組內解決。老師只是檢查學生識字，詞義理解和句子的翻譯。
2.對五柳先生的性格、愛好、生活狀況，我沒有直接講解，是讓學生自己在默讀中尋找，再討論。再選取小組代表發言。這樣讓全體學生參與，積極思考。
3.在品味語言上，為了避免學生雜亂無章，采用了限制格式但不限制內容的方法：用“從文中的‘……’句中，可以看到他是一個什么人?”說話，這樣，既放得開，又收得攏。可讓學生選一句說，也可選幾句說;先讓學生討論，在自由發言。這就讓學生真正成為學習活動中的主體，打開學生的思維，形成學生積極主動學習的氛圍。
三、引導學生個性閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受。在開放的課堂注重學生個性閱讀的過程中，教師應該適當引導，這種啟發思維探究的過程是極為珍貴的。如果教師不能有效引導，久而久之，封住學生的口，凝固學生的腦，扼殺學生的思維。
五柳先生的形象，正是陶淵明的自畫像。為進一步理解陶淵明的高潔志趣，我在《五柳先生傳》的教學最后一個環節中，設計二個問題，1、你喜歡五柳先生嗎?請說說理由。2、你如何評價陶淵明做隱士?學生在讀文，思考，討論中發布自己的看法，即使有的有失偏頗，也是主動學習、思考得來的，是學生現代的生活閱歷與五柳先生的生活態度發生碰撞得來的。
四、突出朗讀訓練。
上文言文課，尤其要重視學生“讀”的訓練，充分體現“書讀百遍，其義自見”。先是老師范讀，不用電教中的錄音讀，是老師親自給學生做示范作用，讓學生知道如何讀出節奏，讀出語氣，讀出情感。再學生自由讀，指明學生朗讀，學生評論，男女生分讀，學生默讀，學生齊讀，學生背讀。一堂課，讓學生讀了8、9遍，占據時間是10多分鐘，這既是關注了學生，又重視了學生的朗讀訓練，以讀來促進教學。
五、不足之處：沒有充分打開學生思維。
打開學生的思維，已經成為語文教師的共識。要打開學生的思維，就必須啟發學生，引導探究。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發現質疑，積極思維。最后結果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發思維探究的過程，答案可以豐富多彩。這節課在這方面做得還不夠，在探討有的問題時，教師總情不自禁地想將學生引向自己的預想答案，而忽視了培養學生的積極思維探究的能力。今后還應該在這方面加以注意和改進。
篇二
《五柳先生傳》這是初中階段一篇典范的文言文，字詞句的字面意思和翻譯不是很難，大多在課本上有注釋。因此，我把教學目標和重點放在對文言文的朗讀指導和人物形象的分析上，試圖通過形式多樣的范讀、齊讀、個讀來讓學生更好的理解文本和感知人物。比如“晏如也”這句的朗讀指導學生讀出坦然自若、毫不在意的語氣，“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語氣等等。這樣能讓學生迅速了解了一個安貧樂道、在讀書中獲得精神愉悅的五柳先生。另外，文言文的學習對于初中生來說，一直就是個難點。學生大多畏難，害怕文言文。
文言文的教學往往停留于字詞的串講，課堂常常陷入被“填鴨”和枯燥沉寂的狀況。因此我有意識的在尊重原文意思的前提下適當擴展，用較為通俗的語言，深入淺出的講解來激發學生了解五柳先生的興趣，并增加一些作者的生平和其他詩文，讓學生真正了解一個真實的個性鮮明的五柳先生，從而讓他們更容易去感悟古代隱士的高雅志趣。比如陶淵明做官越做越小、讀書餓肚子、一貧如洗仍喝酒賞菊的逸事。
從課堂反饋來看，基本上很好地完成了我預設的一些教學目標和要求，學生的配合比較順暢，對本文字詞的學習通過課前預習和課中講解也能輕松掌握。但由于五柳先生這一人物形象遠離我們這個時代，他的卓爾不群的個性也遠離世俗，不是很被人理解和接受。學生在感悟體會方面不能馬上產生共鳴。還有學生對文言文中一些和現代漢語習慣差異較大的文言現象也學習不太透徹，僅僅限于識記階段，還不能舉一反三。
上課由于拓展較大，容量較大，所以上課的節奏略快，學生及時消化的時間有限，比如文言現象的整理歸納和文言文的理解性背誦，這些將在后期的學習中必須進行補充和加強。