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九年級(jí)政治第一單元第一課教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2019-12-24

九年級(jí)政治第一單元第一課教學(xué)反思

  教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。通過教學(xué)反思,教師可以形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。只要我們堅(jiān)持不懈地努力進(jìn)行教學(xué)反思的實(shí)踐,終會(huì)有所收獲,使自己在思想品德課教學(xué)領(lǐng)域不斷取得進(jìn)步。新課程改革在我市的全面推行,對(duì)全體教師而言,無疑是一種挑戰(zhàn)。

  下面我根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劤踔兴枷肫返抡n中的教學(xué)反思。

  一、教學(xué)反思是教師成長的階梯。

  思想品德課教師在日常工作中,往往只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課,但上完課之后能否寫好“教學(xué)反思”,卻未引起足夠重視。所謂“教學(xué)反思”,顧名思義,就是教師借助行動(dòng)研究,不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。因此,寫好“教學(xué)反思”,不僅不是額外負(fù)擔(dān),還是備課的好“幫手”。它有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)課程資源的開發(fā)利用,從而改進(jìn)和提高思想品德課教學(xué)的效果,以此達(dá)到教師成長。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度,并對(duì)后續(xù)產(chǎn)生影響。他為此提出了教師成長的公式:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。一名合格或優(yōu)秀的教師,不僅應(yīng)是一名教育家,同時(shí)也應(yīng)該是一名研究者。一個(gè)只知道埋頭苦干不善于理性的反思、總結(jié)、再反思、再總結(jié)的教師也許憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芫S持一陣子,但是他到底能走多遠(yuǎn),的確讓人難以做出肯定的回答。教師要自主發(fā)展,就必須有“反思”作前提,這是提高教師素質(zhì)的一個(gè)良好的階梯。

  (一)反思是為了立足教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)新解決問題。

  事實(shí)上,教育具有多重屬性。教育的這些特性決定了教育實(shí)踐不可能只是一個(gè)純技術(shù)層面的過程,把教師等同于教書匠的觀念從根本上來說是錯(cuò)的。教師終日只專注于應(yīng)付上課,也無興趣去系統(tǒng)地思索,作為一種生活的教育過程的“傳統(tǒng)型的教師該下崗了”。然而,“新課程動(dòng)了教師的奶酪了”,經(jīng)過新課程的培訓(xùn)后,經(jīng)常聽到教師們這樣的議論,其中擔(dān)憂和困惑多于滿腔熱忱的殷切盼望。許多教師在新課程面前覺得茫然。這種茫然提示了一個(gè)問題——教師應(yīng)怎樣將更新的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng),使自己與新課程共同成長?

  在新課程的背景下,如何加快思想品德教師成長的步伐,使新課程下的教學(xué)反思不斷改進(jìn)自己的教學(xué),立足教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新解決問題呢?

  1、運(yùn)用多元解讀觀,尋找反思創(chuàng)新的增長點(diǎn)。

  對(duì)“教材文件”的解讀是多元的,因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“見仁見智”地從教材文本中找到屬于自己的特殊感悟,也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行合理的假設(shè)推理,甚至想象。因此,教學(xué)反思立足于教學(xué)實(shí)際,才能找到反思教學(xué)創(chuàng)新的增長點(diǎn)。

  2、回歸生活,尋找反思創(chuàng)新的伸展點(diǎn)。

  思想品德課教學(xué)要求我們打破“以本為本”的教科書壟斷地位,對(duì)于課本和教參,我們除了使用它外,還要學(xué)會(huì)建設(shè)它,甚至也可批判它。我們還應(yīng)該把自身的人格素養(yǎng)融入教學(xué)反思中,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做負(fù)有責(zé)任的公民,過積極健康的生活,使教學(xué)過程獲得一種獨(dú)立、自我有別于他人的教學(xué)體驗(yàn)。

  生活的多樣化、人性的多面性和課程資源的豐富性,為我們的教學(xué)反思提供了創(chuàng)新的廣闊天地。當(dāng)你在不斷反思中找到了創(chuàng)新的基點(diǎn)時(shí),面對(duì)新課程就可以瀟灑地說:“誰也動(dòng)不了我的奶酪。”

  (二)反思是為了“兩個(gè)學(xué)會(huì)”,加速師生共同提高。

  除了教師的知識(shí)面、人生感悟外,還可以是學(xué)生的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常讓他們結(jié)合自己的生活環(huán)境和各種媒體收集材料,在教學(xué)中形成師生和生生之間的共享共進(jìn)。這樣,教學(xué)反思才能將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使教師成為學(xué)者型教師。教學(xué)是一種生命活動(dòng),生活有多廣闊,教學(xué)的空間就應(yīng)該有多廣,教學(xué)反思應(yīng)該向社會(huì)生活延伸?梢酝ㄟ^一些與教材相關(guān)內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪談活動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)面,在學(xué)會(huì)教材知識(shí)的同時(shí),也學(xué)會(huì)做好公民,過積極健康的生活。

  每一位成功的教師必定是一位反思的實(shí)踐者,一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的進(jìn)行者,而不是一位原地踏步的、機(jī)械重復(fù)的教書匠。只有在繼續(xù)的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新,專業(yè)化實(shí)踐的水平才能不斷提升,才能不斷超越自我,步入新境界。

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