科學探究
我無法一一列舉學生的回答，但看到學生的回答我確實有些目瞪口呆的感覺，學生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象，如何最終讓學生自己去解決這些問題呢，同時保持他們的這種好奇心和求知欲呢，我想這也是我這堂《科學探究》課最終希望達到的目的。
第1章第7節 《科學探究》 教學后記
杭州鐵路中學 姚國鷹
1、教師的教學理念的轉變
我在接受這節課的任務時，其實想得蠻簡單的，也沒覺得難上，因此在和建蘭討論時，爽快的接受了這節課的任務，我想新課標不就是強調“教師與學生都是教學過程的主體”，那不就是讓學生多講一點，多動動手嗎，那還不簡單，因此我在暑假備課時很單純的想，我弄一個競賽，學生不是都參與進來了嗎，不是說要把教學延伸到課外嗎，我讓他們回家自己探究，不是讓學生都動起來了嗎，不是說要交流、合作、探究嗎，我全班一講，大家不是都在交流了嗎，再讓他們提提意見，簡直太妙了！可是開學后，我就發現同學們觀察的能力很弱，分析、解決問題的能力就更別提了，他們基本就是提了很多自己感興趣的問題，接著就不知道該怎么辦了，感覺就是照著我給他們的模式進行了拼湊，看上去呆板而枯糙，因此開學第一天我就否決了自己的暑期備課思路，而且越隨著時間的推移，我越覺得我原來思維的錯誤，其實我剛開始就設計好了要讓學生按著我的思維走，完全忽視了學生的主體性，已這樣的上法，學生是不會有自己真正地想法的。第二次備課時其實我是非常想讓學生能夠暢所欲言，在自己的討論中受到啟發，從而自己領悟我們應該怎么做，我們為什么要這樣做，可是周一、周二兩次試講下來，我發現看看那么簡單的一句話“教師不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生學習的引導者”做做卻那么難，我無論在備課的過程中還是上課的時候，始終有意無意的希望學生按我的設計的程序進行思維和學習，因此我就發現我有太多的引導，也有太多毫無新意、甚至是呆板的歸納總結，學生根本無法自由發揮。學生完全順著我的思路一步一步下來，雖然很順利，但感覺就是傳統意義上的教和學，并沒有和學生形成一個真正的“學習共同體”，所以雖然我前面已經準備了大量的資料，周二這天我還是決定推翻前面的，全部重新備課，我認為要真正改變自己的教學理念，可能真的需要靜下心來，好好想一想，我反思這段時間的教學，特別是我感覺特別好的幾節課，我為什么會感覺特別好，最終我發現那幾節課里，我始終在考慮學生，非常重視他們的反映，不怕課堂出現任何問題，也不怕完不成課堂教學計劃，完全以學生為主體，學生完全可以暢所欲言，所以學生學得好，我感覺也不錯，而這次備課，由于是公開課，潛意識當中總是以自己為主，希望學生能按照我的意思上課，害怕學生的認知、學習能力，問題找清楚后，思路感覺一下子順暢多了。所以我認為教師的理念要轉變，必須拋開自己，完全站在學生的立場想問題，同時應了解學生原有的知識結構、思維能力、實驗操作能力和語言表達能力，其實我敢不試教就在這個班上課，主要是我對這個班是有著充分的信心，比如我事先進行了課前調查,而且已經有了前面那么多節課的教學，我對這個班的學生已經非常的了解了，問題就在于如何設計一個現象明顯、操作容易、又能引出問題的實驗，讓學生能夠討論起來，從而自己發現一些問題。