誰不說俺家鄉好──PPT的制作》教學設計
（2）工具欄中的“常規任務”──幻燈片版式；
（3）菜單欄“格式”──幻燈片版式。
3.母版的設置方法：菜單欄中“視圖”－母版。
展示經過學生自己再創作的ppt，讓學生感受到自己動手的樂趣。
學生上來操作，以做示范，要求學生邊演示，邊解說。
學生在教師的引導，鼓勵下，自主學習、探究，解決模板、版式及母版的多種設置方法。并通過演示、解說，培養學生的動手操作能力，思維能力、語言表達能力，提高學生的自信心。
四、自主創作激發潛能
沒有完成的同學繼續完成示范作品的再創作。
已經完作品的同學嘗試下列任務：選用網頁“我的家鄉慈溪”為資料，取“風景名勝”、“風土人情”、“風流人物”、“三北名鎮”任一方面做一個介紹慈溪的演示文稿。
將自己創作的ppt文件以自己的名字重命名之后上交到ftp。
1.繼續完成作品。
2.作品上交。
3.大部分學生嘗試操作。
分層教學：學生操作，教師個別指導，嘗試自己創作幻燈片，讓完成本節課基本技能的學生，通過自己探索，再學會其它的操作技能。
五、課堂小結
三個基本概念的復述用操作要點的復述。
（如果有學生完成自己創作的作品，可進行展示、評價。）
檢查本小組完成情況。
力求每個學生都完成對示范作品的再創作，大部分學生嘗試全新的創作。
【教學反思】
從課堂效果來看，本設計是符合學生認知規律的。基本上每個學生都能掌握本課時的教學目標，特別是技能目標，對示范作品的再創作都能圓滿完成。但是，對于知識目標來講，可能是信息技術教學一貫重實踐，輕理論的關系，雖然學生都了解了什么是模板、版式及母版，但卻無法完整地復述出三個概念。
另外，由于所教的班級多，每個班級的信息素養也不相同，學生的基礎差別更是很大，有的同學根本無需講解，對模板、版式、母版的設置早就爛熟于心，因而對老師的“緩慢”進程很不耐煩；而有的同學基本上要老師手把手地教，如果不講清楚下一步鼠標應該點哪個菜單，他就無法進行下一步操作。對于這兩個極端的同學，雖然是少數，卻給課堂教學帶來一定的困擾。如何讓分層教學更好地進行，如何讓“因材施教”的光芒普照到每一位同學，這還有待我們研究解決。