多元智能理論在我的教育實踐中的運用

　　當孩子們對這一活動十分關注后，還不停地從家里帶來相關的書和vcd光盤，寧寧從家帶來一本關于美麗海洋的童話故事《美人魚》，她給小朋友講這個美麗的童話故事，大家都十分喜歡善良的小美人魚，都想來畫一畫美人魚，孩子們發現美人魚的外形十分象小姑娘，下身象美麗的魚尾巴，孩子們很自然地就歸納出了一個小美人魚的外形特征，有的小朋友畫著扎兩個小辨的美人魚：有的畫著長發披肩，還有的畫著短頭發或卷發的，還畫了許多的海洋生物十分可愛，色彩鮮麗，內容豐富，想象大膽。他們還不盡興還要給自己的繪畫作品編個美麗的故事，我把它們記錄下來寫在紙上，孩子們建議裝成一本書放在圖書區。通過孩子們的努力，在圖書區又多了一本書《海洋的故事》。一有時間孩子們就去翻一翻，看一看，還津津有味地與其他小朋友說一說，孩子們對自己的作品很滿意，對自己親手動手制作的故事書十分珍惜，非常有成就感。
　　《神秘的海洋生物》主題系列活動十分豐富，不能一一列舉，但是在整個活動中我們老師都十分注重對孩子們的觀察、了解他們對某一問題自發性的感興趣的問題，教師要有敏銳的判斷力，善于抓住有價值的活動，層層遞進地開展。在此過程中，自然融入各領域的內容，通過多種形式讓孩子接觸到不同的知識側面。如在主題活動中，和諧地貫穿動手操作與創作，參觀討論與交流等系列活動。從活動效果來看，說明在教育過程中，運用靈活多樣的教育手段，設置多樣化的情景，采用多樣化的活動方式乃至應用多樣的評價手段等，非常有利于正確引導和促進不同個體創新精神和實踐解決問題，發現問題的能力。
　　
　　二.用多元智能理論，實現對個體幼兒的因材施教。
　　記得劉寧遠剛來我們班的時候，總是一個人玩，別人問她什么，她總是眼睛看著別處不說一句就走開了，偶爾說幾句有時候也是兇兇的，她爺爺奶奶開學也和我聊過，發現她不少問題，說她：原來很怪，在家長開放半日活動中觀察發現--教育活動或游戲時她不能集中精神，總是四處溜達，平時和孩子們玩不到一塊。他們問我她在園里的情況，我如實地介紹了她的情況，但我告訴他們："小寧寧十分喜歡看書，詞匯量十分豐富，偶爾給小朋友們說個故事講的特別好，"我還安慰爺爺、奶奶說："既然她十分愛看書，就多給她看些書吧！書里也有許多知識，我們慢慢來引導她對其他活動的興趣，以及同其他小朋友關系，不能操之過急。"話雖這么說，其實我也很有顧慮，擔心假如小寧寧總是光看書，就會失去許多其他的學習機會，更不能過多的參與到小朋友交往的活動中，她的發展可能會不均衡。
　　在日常的活動中，我也試著讓小寧寧參與同別人交往的活動，有時她會與別人交流一會兒，可是沒一會兒小朋友就來告劉寧遠的狀了。通過我仔細觀察，我發現她與別的小朋友交往的時間僅限于班里，缺少與別的小朋友友好交往的正確方法。我主動寫家園聯系本，建議家長接孩子回去時，留些時間讓孩子之間多接觸尋找與自己話題相同、興趣相同的小伙伴。在平日的繪畫活動中，畫完畫后我就鼓勵小寧寧根據繪畫內容自己編個故事給大家講講，她自己說得很得意，小朋友聽得也高興，漸漸她對繪畫產生了十分濃厚的興趣。經常到美工區參加繪畫活動。我又找了《螢火蟲找朋友》的故事給孩子們聽，讓小寧寧知道如何做才能找到好朋友。小寧寧也理解到只有我對別人好，別人才愿意對我好，我們一起是好朋友才快樂的道理。我也注意不斷鼓勵小寧寧作畫，小寧寧也十分有創新精神，她大膽地把自己看到的《西游記》在美工區畫了下來，還不時地邀請小朋友一起來做畫，并幫助別人畫不會畫的人物。小朋友接受了小寧寧的幫助，都十分樂意地與她做起了朋友，小寧寧也體驗到了小朋友交往的樂趣，有時小朋友之間發生矛盾，還請小寧寧來介紹介紹應該如何與別人友好交往。在閑暇時，我也總想如何從孩子興趣和需要出發，利用設置活動區和提供學習材料來引導她，以達到促進她全面發展的目的。那就是，把其他的活動融合到小寧寧所感興趣的美工區里。