多元智能理論在我的教育實踐中的運用
于是我把他們幾位小朋友的畫都保存了下來，請小寧寧按故事內(nèi)容把小朋友的畫排列順序。她平時愛看書，逐漸會寫很多字和數(shù)字，她就認(rèn)真地給每一頁畫編寫數(shù)字，在自制圖書的封面上寫《西游記》的書名并和其他小朋友一起寫上自己的名字，放在圖書區(qū)給全班小朋友翻閱。時間長了，小寧寧在美工區(qū)里交了不少朋友，并且在同伴中相當(dāng)有威信。家長看到了孩子明顯的進(jìn)步也是十分地高興和心慰。
講述小寧寧的故事，也是想談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中如何應(yīng)用"多元智能"的理論，針對個別幼兒的特點來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的發(fā)展。根據(jù)"多元智能"理論，每個人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃埽軌蛟诓煌矫嬗型怀龅谋憩F(xiàn)，分析他們的認(rèn)知特點與需要，找到教育的最佳切入點，在這個基礎(chǔ)上影響全班的孩子共同進(jìn)步，多元性會使老師更加包容孩子，教學(xué)更具有針對性，也會使孩子從老師的包容和教導(dǎo)中獲得更多的成功與自信。 三.轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
激發(fā)孩子們大膽表現(xiàn)，求新求異，給孩子們主動探究、解決問題的空間，打破思維定勢，從我做起，在課程中和諧貫穿幼兒創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)教育。孩子們發(fā)現(xiàn)果凍盒象水母的頂冠，于是動腦筋做了水母；發(fā)現(xiàn)酸奶盒象小魚的身子，大家做了小魚；發(fā)現(xiàn)肥皂盒像螃蟹身子就做了螃蟹，身子是有了，可是其它腿、大螯用什么來做呢？孩子問我："蒼老師，咱們用什么來做？"我說："咱們一起動腦筋來想想。"有的建議用報紙、有的建議用皺紋紙，有建議用硬的掛歷紙不易弄壞，可眼睛怎么辦呢？有的說用火柴，有的說用棉簽，有的說畫，就這樣你教我，我教你，一個螃蟹做好了。孩子們自己想的辦法既實用，又適合他們的制作水平。
在"六.一"節(jié)看完海獅表演后，孩子們對海獅特別感興趣，有的小朋友從家里帶來了小的橡皮膠模型，可是有的小朋友提出疑問了："這是海豹還是海獅？"由于孩子對實物特征沒有具體深刻的了解，大家都爭執(zhí)不下，誰都不服誰的說法，大家就建議咱們看看書上怎么說的，有的小朋友說："我們家有光盤介紹了。"第二天，孟維樞帶來了海豹、海象、海獅的橡膠模型。李丁帶來了一本很厚的彩繪動物大世界，祁琦帶來了光盤，大家仔細(xì)看了書、vcd和模具，了解到了從外觀就能區(qū)別三種動物的主要特征，大家就建議畫下來貼在"小博士問號"里讓大家一起來了解一下。這三種動物不太容易用繪畫的形式表現(xiàn)出來，有些小朋友不知如何是好，她們主動來到老師面前，請教老師方法，這時孩子們的需要轉(zhuǎn)化為技能技巧的學(xué)習(xí)，我們抓住這個契機(jī)，根據(jù)不同孩子的水平給予具體的指導(dǎo)，使孩子們體會到自覺學(xué)習(xí)的意義。像這樣在"小問號博士"里展現(xiàn)的問題給予繪畫形式的回答案的還有好幾個：珍珠是哪里來的？章魚、魷魚的區(qū)別是什么？等。
孩子們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這一點能力上的進(jìn)步也是我們在教育工作中逐步引導(dǎo)過來的，剛開始孩子們發(fā)現(xiàn)別人的不足或問題，總是"出言不遜"地提出來："你畫的真難看"，"你做的太丑、不對！"而辛辛苦苦畫了半天視自己作品為寶貝的小朋友當(dāng)然不能欣然接受，于是問題就產(chǎn)生了，我就借機(jī)會加以引導(dǎo)。我建議小朋友用禮貌的口氣，被提建議的小朋友我就給他們講道理，讓他們有個較好的心態(tài)，正確看待別人提建議的用意：是幫助你進(jìn)步，希望你做的更好，這樣慢慢地班里的小朋友無論誰看見老師，小朋友在學(xué)習(xí)上、生活讓的問題都能有禮貌地提出來，并共同想許多辦法來解決它。孩子們在日常活動中敢于大膽地提出自己的想法和看法，這也是因為我們十分注意給孩子創(chuàng)造輕松、自由、開放的學(xué)習(xí)氣氛，同時注意與孩子們互相平等、互敬互愛，孩子們更樂意參與教學(xué)、日常活動，敢于說出自己的想法、看法，創(chuàng)新性地表現(xiàn)事物了。