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多元智能理論在我的教育實踐中的運用

多元智能理論在我的教育實踐中的運用


  于是我把他們幾位小朋友的畫都保存了下來,請小寧寧按故事內(nèi)容把小朋友的畫排列順序。她平時愛看書,逐漸會寫很多字和數(shù)字,她就認(rèn)真地給每一頁畫編寫數(shù)字,在自制圖書的封面上寫《西游記》的書名并和其他小朋友一起寫上自己的名字,放在圖書區(qū)給全班小朋友翻閱。時間長了,小寧寧在美工區(qū)里交了不少朋友,并且在同伴中相當(dāng)有威信。家長看到了孩子明顯的進(jìn)步也是十分地高興和心慰。 
  講述小寧寧的故事,也是想談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中如何應(yīng)用"多元智能"的理論,針對個別幼兒的特點來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),促進(jìn)他們的發(fā)展。根據(jù)"多元智能"理論,每個人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃埽軌蛟诓煌矫嬗型怀龅谋憩F(xiàn),分析他們的認(rèn)知特點與需要,找到教育的最佳切入點,在這個基礎(chǔ)上影響全班的孩子共同進(jìn)步,多元性會使老師更加包容孩子,教學(xué)更具有針對性,也會使孩子從老師的包容和教導(dǎo)中獲得更多的成功與自信。   三.轉(zhuǎn)變觀念,改變教學(xué)方法,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
  激發(fā)孩子們大膽表現(xiàn),求新求異,給孩子們主動探究、解決問題的空間,打破思維定勢,從我做起,在課程中和諧貫穿幼兒創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)教育。孩子們發(fā)現(xiàn)果凍盒象水母的頂冠,于是動腦筋做了水母;發(fā)現(xiàn)酸奶盒象小魚的身子,大家做了小魚;發(fā)現(xiàn)肥皂盒像螃蟹身子就做了螃蟹,身子是有了,可是其它腿、大螯用什么來做呢?孩子問我:"蒼老師,咱們用什么來做?"我說:"咱們一起動腦筋來想想。"有的建議用報紙、有的建議用皺紋紙,有建議用硬的掛歷紙不易弄壞,可眼睛怎么辦呢?有的說用火柴,有的說用棉簽,有的說畫,就這樣你教我,我教你,一個螃蟹做好了。孩子們自己想的辦法既實用,又適合他們的制作水平。
  在"六.一"節(jié)看完海獅表演后,孩子們對海獅特別感興趣,有的小朋友從家里帶來了小的橡皮膠模型,可是有的小朋友提出疑問了:"這是海豹還是海獅?"由于孩子對實物特征沒有具體深刻的了解,大家都爭執(zhí)不下,誰都不服誰的說法,大家就建議咱們看看書上怎么說的,有的小朋友說:"我們家有光盤介紹了。"第二天,孟維樞帶來了海豹、海象、海獅的橡膠模型。李丁帶來了一本很厚的彩繪動物大世界,祁琦帶來了光盤,大家仔細(xì)看了書、vcd和模具,了解到了從外觀就能區(qū)別三種動物的主要特征,大家就建議畫下來貼在"小博士問號"里讓大家一起來了解一下。這三種動物不太容易用繪畫的形式表現(xiàn)出來,有些小朋友不知如何是好,她們主動來到老師面前,請教老師方法,這時孩子們的需要轉(zhuǎn)化為技能技巧的學(xué)習(xí),我們抓住這個契機(jī),根據(jù)不同孩子的水平給予具體的指導(dǎo),使孩子們體會到自覺學(xué)習(xí)的意義。像這樣在"小問號博士"里展現(xiàn)的問題給予繪畫形式的回答案的還有好幾個:珍珠是哪里來的?章魚、魷魚的區(qū)別是什么?等。
  孩子們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這一點能力上的進(jìn)步也是我們在教育工作中逐步引導(dǎo)過來的,剛開始孩子們發(fā)現(xiàn)別人的不足或問題,總是"出言不遜"地提出來:"你畫的真難看","你做的太丑、不對!"而辛辛苦苦畫了半天視自己作品為寶貝的小朋友當(dāng)然不能欣然接受,于是問題就產(chǎn)生了,我就借機(jī)會加以引導(dǎo)。我建議小朋友用禮貌的口氣,被提建議的小朋友我就給他們講道理,讓他們有個較好的心態(tài),正確看待別人提建議的用意:是幫助你進(jìn)步,希望你做的更好,這樣慢慢地班里的小朋友無論誰看見老師,小朋友在學(xué)習(xí)上、生活讓的問題都能有禮貌地提出來,并共同想許多辦法來解決它。孩子們在日常活動中敢于大膽地提出自己的想法和看法,這也是因為我們十分注意給孩子創(chuàng)造輕松、自由、開放的學(xué)習(xí)氣氛,同時注意與孩子們互相平等、互敬互愛,孩子們更樂意參與教學(xué)、日常活動,敢于說出自己的想法、看法,創(chuàng)新性地表現(xiàn)事物了。
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