社會主義建設道路的初期探索
正方：戰時共產主義政策是非常時期的非常措施，收到了明顯的效果：①實施余糧收集制，不僅保證了紅軍、工人和城市居民獲得最低限度的糧食需求，而且體現了無產階級在特定形勢下同農民結成的軍事政治聯盟；②企業國有化，消滅了資本主義私有制，壯大了社會主義國營經濟；③實物配給制可以把有限的財力物力集中起來保證戰爭的需要；④勞動義務制不僅發展了生產，而且使剝削階級在勞動中得到了改造。因此，戰時共產主義政策的實施，為集中全國的人力、物力、財力，戰勝國內外敵人，鞏固蘇維埃政權提供了保證。我方認為：利大于弊！（掌聲）
反方：我方認為：弊大于利。戰時共產主義政策雖然是蘇維埃政權在特殊環境下采取的非常措施，但并不是唯一可行的措施，它在理論上是錯誤的，在實踐上造成了嚴重的后果。
從理論上看，這些措施超越了當時的生產力發展水平，排斥商品貨幣關系，撇開市場，采取純軍事行政的手段，急于超越階段直接實行共產主義，實行通過高度集中的計劃管理來組織生產和分配，違背了經濟規律，簡直是大躍進！（驚嘆）因此，它不是向社會主義過渡的正確途徑。
從實踐上看，實行余糧收集制，嚴重侵犯了農民的利益，挫傷了農民的生產積極性，如果我是那時的農民，我就不干活了。（學生大笑）企業國有化致使不少企業減產或破產；取消一切商品貿易，實行實物配給制，影響了日用消費品和生產資料的正常供應。所以，它的實施雖然暫時起到鞏固政權的作用，但卻付出了沉重的代價。它使蘇俄的國民經濟瀕于崩潰，還使蘇俄在1920年底到1921年初發生了全國范圍的嚴重的政治危機。（掌聲）
師：下面進入自由辯論階段。（略）（辯論的目的在于培養學生的獨立思維能力，允許發揮個人見解。面對兩種截然不同的看法，讓學生自己探究。通過探究問題，學生思維形成新的生長點。葉瀾提出“ 通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息進行多種形式的交流，開發學生的‘原始資源’，實現課堂教學過程中的資源生成”）
師：（小結）它適應了戰時需要，把全國有限的人力物力高度集中起來，保障了紅軍的軍備供應，為戰勝國內外敵人提供了保證，使蘇維埃政權經受住了考驗，站穩了腳跟。“戰時”表明它只能在非常時期實施，但是蘇俄的一些領導人卻企圖借此直接進入共產主義，實質是在生產力發展水平低下的情況下，憑借行政的手段直接向共產主義過渡，生產關系脫離了當時的生產發展實際，因此注定失敗。（評價事物，一分為二）
十月革命四年后，在歐美發達國家的封鎖和包圍下生存下來，并剛剛平息了國內叛亂的蘇維埃政權，遭遇了一場自下而上，突如其來的風暴。
這張圖片，它所反映的內容正是那場席卷全國的風暴。（設置懸念，誘導學生思考）
二、山窮水盡疑無路——經濟危機和政治危機
【系列導讀材料ⅱ】
材料一.1920年，蘇俄農民中流傳：“土地
屬于我們，面包卻屬于你們；水屬于我們，
魚卻屬于你們；森林屬于我們，木材卻屬于
你們。”
材料二.在喀瑯施塔得水兵叛亂中，參加者
占領要塞，提出“要蘇維埃，不要布爾什維克”、
“立即取消糧食征購隊”等口號。