生態系統及其穩定性

example ⅰ: imitate the frequency of bees shaking wings, call up other bees come and help flowers

finish pollination.

example ⅱ:some farms play melodious music to activate their hens to lay more eggs.

② to kill or drive away some harmful animals by some other information.

example ⅰ: some kinds of sound are used as the nature enemy’s sound to drive away the pests or

other harmful animals.

example ⅱ: take advantage of hormone or pheromone to trap pests or to disturb their mating. it leads to a reproduction deduce of pest and a higher output of farm produce.

8.知識鞏固、運用

完成課后練習，填寫概念圖（及時的鞏固所學知識，對知識點的聯系進行建構和梳理）。

9.布置實驗設計任務、思維訓練

設計實驗，證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來交尾（訓練學生的科學思維能力，把所學的知識應用到實際，并形成在嚴謹的學習態度）。

小組對實驗設計方案的討論包括以下方面：

①實驗目的；②實驗材料；③實驗分組；④實驗操作；⑤實驗預測；⑥實驗數據分析。

[put into use]：design an experiment to prove that in moth, pheromone produced by female can allure male come close to them and copulate. you can discuss in group and draw out the plan together.

the scheme should include segments below:

① your aim of the experiment        ② the materials you need

③ how to group your sample          ④ how to operate in your experiment

⑤ what result have you forecasted   ⑥ how to analysis the data you get

表達與交流：小組提交實驗方案討論報告

教師對小組的探究討論活動給予鼓勵評價，在小組提交方案后，可引導有興趣的學生深入探討，如：設計實驗在野外利用雌蛾產生的性外激素誘引、捕捉雄蛾。

七、教學體會

1.本課是根據新課程標準“培養學生科學素養，倡導探究性學習”而設計的。使用不同的方式激發學生主動學習的熱情，發揮學生的主觀能動性。利用圖片的觀賞、生活實例分析、知識點的對比、圖表歸納等多種形式，目的是做到既關注知識結論，更關注知識的發生和發展過程，突出學生學習的主體地位。

2.信息交流在生態系統中的重要性這一知識點，可采用從個體到整體，層層深入的方法，讓學生基于事實得出結論；把生態系統與種群、生物個體之間的關系連接，而不是把知識點孤立的記憶。

3.通過直觀圖片展示生命現象，是生物科學的一種重要研究方法。本課通過圖表資料的展示，把抽象復雜的生命現象，轉化為直觀具體、肉眼可見的過程，既有利于學生理解掌握，也培養了學生與人合作交流的能力。

4.限于課堂的教學時間以及地點，無法在初步的實驗設計后開展動手的實驗，也難于讓學生自己在野外尋找、發掘生物更多的交流方式和現象（啟發學生在生活中的多尋找）。有可能的話，教師可以利用學校外出郊游的機會，布置學生進行觀察。借此培養學生不斷探索、求新的科學精神，讓學生對課堂所學的知識有更深的體會。