8.2.《用發展的觀點看問題》教學設計
生7：在社會歷史領域，復辟是歷史的倒退，得不到人民群眾的支持，最終必勝會失敗。
生8：正如中國共產黨成立一樣，它剛成立時只有幾十名黨員，發展到現在擁有6800多萬名黨員，新生事物的發展總是從小到大，從不完善到完善的過程，盡管會出現這樣或那樣的弱點，它總是在曲折中不斷地向前發展的…… (1)遵循學生的認知規律和教材內容的需要。
(2)按照《課程標準》的要求從知識、能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面，讓學生在活動中感知“三維目標”，達到教與學的目的。
(3)按照《課程標準》的要求，設計師生互動，生生互動，體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
(4)設計“活動探究”問題，旨在提高同學們理論聯系實際的能力，增強了邏輯思維的能力。
(5)通過教學活動，密切了師生關系，增強學生自主學習的能力，提高了師生交流與合作的能力。
教師在教學過程中引導同學們自主閱讀課本p65-p66內容，積極參與討論，發表看法。
教學內容 教學活動 設計意圖
教師活動 學生活動
做好量變的準備，促進事物的質變 我在教學過程中引導同學們閱讀課本p65“活動探究”和課本p65兩段量變和質變概念的基礎上，通過同學們討論，質疑“探究問題”和做實驗的過程，分析、歸納出量變與質量的區別：
項目 變化指向 變化狀態 變化的結果
量變 數量程度 逐漸不顯著 性質沒有變，事物仍是該事物
質變 根本性質 劇烈顯著 性質改變，一事物變為他事物
學生在教師的指導下，通過自主閱讀教材p65-p66，按小組進行討論、質疑，教師參與學生的討論，與學生共同探究問題：
生1：谷子增加一粒，頭發減少一根，那只能說明數量上發生增加或減少，是一種逐漸的，不顯著的變化屬于量變。
生2：谷子數量增加到最后能堆成一堆；頭發減少到沒有一根，成為禿頭，說明了量的積累達到一定程度會發生了質變。
（學生3演示實驗）：將放有少量冰塊的燒杯，用酒精燈加熱，并插入溫度計這時，冰逐漸升高，水又沸騰了。這一過程用圖示表示就是： （1）通過生生互支。師生互動，主旨在提高交流合作和自主學習能力，密切師生關系，使他們建立平等友好合作的關系上，共同促進教與學的進步。
（2）通過學生演示實驗活動，旨在培養學生動手和操作能力，觀察和判斷現象能力，提高他們抽象的思維能力。
教學內容 教學活動 設計意圖
教師活動 學生活動
做好量變的準備，促進事物的質變 因此，量變是指事物數量的對增減和場所的變更，是一種漸進的，不顯著的變化。我們通常在日常生活中看到的統一，相持平衡和靜止等，都是事物在量變過程 所呈現的狀態。質變是指事物根本性質的變化，是事物由一種質態向另一種質態的飛躍，是一種根本的、顯著的變化。統一物的分解、平衡和靜止的破壞等，都是質變過程中呈現的狀態。
所以，事物的發展總是從量變開始，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果；質變又為新的量變開辟道路，使事物在新質的基礎上開始新的量變。事物的發展就是這樣由量變到質變，又在新質基礎上又開始新的量變；如此循環行復，不斷前進。量變與質變的辯證統一原理要求我們就重視量的積累，從一點一滴小事做起，勿以善小而不為，實現質變創造條件；要抓注時機，促成質變，實現事物的飛躍和發展，切不可優柔寡斷或急于求成，拔苗助長，在這一關系上反對“激變論”，要反對“庸俗進化論。”