必修一第五單元第一節 自然地理環境的整體性 教案

第一節  自然地理環境的整體性●從容說課要使學生理解自然地理環境的整體性，就要先讓學生了解地理環境的復雜性。教學中可通過一段錄像來引出這一問題，選取的地區應具有典型性和鮮明性（如西雙版納或內蒙古草原），引導學生分析景觀錄像中各地理要素之間是如何相互影響和相互制約的。自然地理環境整體性的原因就是地理要素間不是簡單的匯集，而是各要素間進行著物質與能量的交換，通過教材p93活動，以生物為例，說明地理環境的要素通過與其他的要素之間進行物質與能量的交換改變了其他要素的性質，從而改變了自然地理環境的性質。在理解了自然地理環境的整體性之后，又從三個方面詮釋了地理環境的整體性：地理要素間相互作用產生新功能、自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。通過本節內容的學習，使學生懂得在利用自然的過程中，不能把地理要素彼此割裂開來，而應充分認識到各要素之間的密切聯系，統籌考慮，避免不合理的利用給生態帶來不良的后果。●三維目標知識與技能1.理解自然地理環境整體性的基本內涵。2.了解自然地理環境整體性的表現。3.使學生樹立普遍聯系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發而動全身。過程與方法1.自主學習，分析討論法。2.探究與活動，理解地理環境的整體性。3.利用景觀圖片分析地理環境的整體性。情感、態度與價值觀幫助學生樹立事物是普遍聯系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。●教學重點1.地理環境的整體性原因。2.地理要素間相互作用產生新功能。3.自然地理環境的演化過程具有統一性。4.自然地理環境要素會“牽一發而動全身”。●教學難點地理要素間相互作用產生新功能；自然地理環境具有統一的演化過程。●教具準備多媒體課件、景觀圖片●課時安排2課時

第1課時●教學過程［新課導入］師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環境”，現在我們要學習的是“自然地理環境”。“環境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環境”的中心事物有什么不同嗎？生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。師：對！我們了解了地理環境是由許多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環境的整體性。（板書）第一節  自然地理環境的整體性(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)

［教師精講］師：同學們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素？生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎？如果不是，它們之間又有著怎樣的聯系呢？生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，在它們之間進行著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。（生回答，師總結）西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。師：讓我們來看一看教材p93的活動。請思考：1.圖中有哪幾種地理要素？2.水在各要素間是如何轉換的？3.太陽能在各要素間是如何傳遞的？生1：圖中的地理環境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的？生2：大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發、土壤表面的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢？（生繪制，師總結）