《鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質》　教學設計

[教師評價和小結]試管1中加入少量鐵粉，溶液紅色褪去；再滴入氯水，溶液又變紅色。2fe3+ + fe == 3fe2+；2fe2++cl2 == 2fe3+ + 2cl－

[思考]如何除去fecl3溶液中的fecl2？如何除去fecl2溶液中的fecl3？

[學習小組討論]通過對fe2+與fe3+的比較，找出鑒別和檢驗它們的方法。

[教師評價和小結]：

①加堿法：②加可溶性硫氰化物法：

[學生實驗探究3] (3) fe2+與fe3+的相互轉化：

提供藥品：鐵粉、銅片、ki溶液、淀粉溶液、ccl4、氯水、酸性高錳酸鉀溶液、稀硝酸、雙氧水、vc實驗用品：試管、膠頭滴管

1. 根據化合價預測可能的氧化、還原性，對藥品進行分類。

常見還原劑

常見氧化劑

檢驗試劑

鐵粉、銅片、ki溶液、vc

氯水、酸性高錳酸鉀溶液、稀硝酸、雙氧水

淀粉溶液、ccl4

2. 利用已有藥品用實驗驗證假設。

3. 實驗探究過程：自主選擇相應的藥品，設計實驗，并開始實驗。

預期轉化

所選試劑

預期現象

實驗現象

結論及反應

→

→

→

→

→

實驗探究過程中的問題及解決：

fe2+   fe3+：+強氧化劑

fe3+   fe2+：+強還原劑

[思考]實驗室中如何保存feso4溶液？

了解：鐵與人體健康的知識

[課后作業]

三、設計意圖和教學效果

本節課的設計意圖是引導學生在學習理解課本知識的基礎上，通過切身的觀察和思考，自己發現和得到物質本身的化學性質，為此我改進了教材的科學探究部分，進一步深化了實驗內容，設計了“實驗3”作為本節實驗課的重點。學生在完成前兩個實驗后，了解到fe3+ 中加入fe 會生成fe2+，fe2+中加入cl2 會生成fe3+，那么是不是fe3+中加入還原劑就會生成fe2+，而fe2+中加入氧化劑就會生成fe3+呢？加入其他還原劑或氧化劑時實驗現象一樣嗎？我們需要學生通過進一步的實驗自己得到結論，通過探究的方法認識到fe2+與fe3+的基本性質，同時鞏固了氧化還原的基本原理。

1.改動了實驗1與實驗2的連接部分，讓學生們在實驗1的結果上直接進行實驗2，保證了學習思維的完整性和連續性。

2.引導學生對實驗3中的多種藥品進行正確的分類，既使學生學習到如何對藥品的氧化還原性質進行簡單正確的判別，又防止學生不加思索的進行實驗，影響探究結果和浪費時間。

3.引導學生通過fe2+與fe3+與多種藥品的反應，如何正確判斷fe2+與fe3+的相互轉化性質，并對這一結論進行推廣。

在課堂實際教學中，在幾個重點環節上我對學生們進行了引導，使學生們在整個過程中始終按照教師的設計意圖進行實驗探究。

四、教學反思

科學探究能力是逐步培養起來的，所以探究活動的組織和對學生探究能力的要求應該循序漸進，由簡單到復雜，由部分探究到經歷較完整的探究過程。因此，我認為教師的示范引領作用顯得尤為重要，特別是在教學之初。如果想要充分利用新教材資源，上好實驗探究課首先教師應轉變教學觀念，給學生以主動探索、自主學習和解決問題的空間。在化學課堂教學中教師應留給學生談、思、議、練、做等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。經過長期的訓練，使學生和教師都能適應這種教學方式，從而有效地提高教學效率，達到預期的教學效果。 “實驗探究”意義在于使學生自主地獲取知識和技能。學生經歷了猜想與假設、制定計劃、進行實驗、解釋與結論、應用結論解決問題的完整探究的過程，他們的認知活動與非智力因素緊密性關系起來，學習的積極性和主動性得到了極大的調動，真正成為了學習的主人，充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一新課程思想理念。