5.3人類遺傳病教學設計

[引出主題]人類遺傳病

認同生命的美麗在于生命的質量。

引用楊煥明教授的話，教師富有感情的過渡語，激發學生興趣。

[主題一：人類常見遺傳病的類型]（16分鐘）

1.教師根據學生調查中的常見錯誤，引導學生思考：家族性疾病、先天性疾病都是遺傳病嗎？

2.[展示圖片] 幾種常見的或是較嚴重的遺傳病

3.遺傳病的定義及分類？

[引導]遺傳物質的基本單位和它的主要載體是什么?

4.請依據其病理，對常見遺傳病進行分類（用表格進行總結一）

[小組匯報調查情況]

小組1：常見的多基因遺傳病的發病率；

小組2：紅綠色盲的的調查，看書釋疑；

[回答]基因、染色體；

[鞏固練習]看書完成表格。

在調查活動中，培養學生善于從自已親身經歷的事物中發現問題和提出問題，大膽作出假設和進行自主性探究。

培養學生主動建構知識框架。

[主題二：遺傳病的監測和預防]（10分鐘）

[引入]展示數據資料。

[過渡]遺傳病危害之大，所以我們要預防它。

簡述“達爾文”“摩爾根”資料。

[啟發]“如何降低非近親結婚子女發生遺傳病的風險？”

[簡述情景]小a的故事。

談談個人感覺；

[回答]遺傳咨詢和產前診斷；

[討論]有關基因診斷引發的社會倫理的爭議；

引導學生高度關注遺傳病，意識到婚前優生咨詢和產前診斷的必要性。

理解現代科技的發展和應用具有雙重作用，在具體應用時，要考慮當時的社會發展狀況。

[主題三：人類基因組計劃]（12分鐘）

[小結]科學是一把雙刃劍，hgp的研究成果使基因治療成為可能，為人類健康帶來新的曙光，但也引起倫理道德的爭議，我們要正確的看待科學技術的發展與應用。