位移和時間的關系（精選11篇）
位移和時間的關系 篇1
教學目標
知識目標
知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法.
能力目標
培養自主學習的能力及思維想象能力.
情感目標
培養學生嚴肅認真的學習態度.
教學建議
教材分析
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數學化的說法，適合高一同學的學習情況.本節的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節教材沒出現任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會.本節的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視.
教法建議
本節內容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據實驗數據作出圖像，圖像反映物理規律，這是我們通過實驗探求自然規律的一要重要的基本的途徑.應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規律.學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像.
教學設計示例
教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立.
教學難點 ：對位移圖像的理解.
主要設計：
一、勻速直線運動：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經過100m的位移所用的時間大致為多少？
2、什么叫勻速直線運動？
3、如何建立位移——時間圖像？根據圖像如何分析物體的運動規律？
4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解
將教材圖2—6及圖2—7做出動態效果.
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像.
（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識
1、圖像是描述物理規律的一種常用方法.
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數據，建立表格記錄數據，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖.
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）
二、變速直線運動
（一）提問：
什么是變速直線運動？請舉例說明.
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進站時的情況.
探究活動
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻發生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數據，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽.
位移和時間的關系 篇2
教學目標： 一、知識目標 1、理解勻速運動、變速運動的概念。 2、知道什么是位移——時間圖像，以及如何用圖像表示位移和時間的關系。 3、知道勻速直線運動的s-t圖像的意義 4、知道公式和圖像都是描述物理量之間的關系的數學工具，它們各也所長，可以相互補充。 二、能力目標： 培養學生用多種手段處理問題的能力 三、德育目標 從知識是相互關聯、相互補充的思想中，培養學生建立事物是相互聯系的唯物主義觀點 教學重點： 1、勻速直線運動的概念 2、用描點法描繪位移——時間圖像，并能從圖中獲取所反映出來的物理信息。 教學難點： 如何分析物理圖象而從中獲取物理信息。 課時安排： 1課時 教學方法： 啟發式、討論式 教學用具： 有關教與學所用的投影片 教學步驟： 一、導入新課 上一節課我們學生了質點的概念，并且知道質點的運動軌跡如果是直線的話，質點的運動稱為直線運動。在直線運動里有一種最簡單、最特殊的一種運動形式，那就是勻速直線運動。 二、新課教學 （一）用投影片出示本節課的學習目標 1、知道勻速直線運動的概念； 2、知道勻速直線運動的位移——時間圖像，知道位移圖像不是運動的軌跡； 3、知道變速直線運動的概念； 4、能畫出運動物體的位移——時間圖像，能區分勻速直線運動和變速直線運動的位移——時間圖像。 （二）學生目標完成過程 1、勻速直線運動 用投影片出示圖表并要求學生回答，在誤差允許的范圍內，每相等的時間內位移有什么特點？
時間/s
0
2.5
4.9
7.6
10.
12.4
15.1
17.5
19.9
位移/m
0
50
100
150
200
250
300
350
400 這是一輛汽車在平直公路上的運動情況，它的運動有何特點？ 學生分析后回答：在誤差允許的范圍內，每2.5s秒內的位移為50m，每5s內的位移為100m，每10s內的位移為200m……任意相等的時間內位移都相等。 師：對，這種在任意相等的時間內位移都相等的運動，叫勻速直線運動。 板書：勻速直線運動。 2、位移——時間圖像 師：請同學以上面圖表所給出的數據，以橫軸為（t）軸，縱軸為位移（s）軸，用描點法作圖，看是一個什么樣的圖像，s與t存在一個什么函數關系？ 教師邊看邊指導，然后把同學所畫的圖像在投影儀（實物）上打出分析： 學生：可以看出幾個點幾乎都在過圓點的一條直線上。 教師：同學們與我們在初中學過的一次函數y＝kx對照，s與t有什么函數關系？ 學生：s與t成正比。 師：對，這就是勻速直線運動的位移——時間圖像。物理量之間的關系可以用公式來表示，也可以用圖像來表示，利用圖像可以比較方便地處理實驗（或觀測）結果，找出事物的變化規律。以后我們還會遇到更多的用圖像來處理物理量之間的變化規律，所以，現在我們就要重視圖像的學生。 3、鞏固性訓練（出示投影片）（1）請同志們看圖，說出各圖像表示的運動過程和物理意義。
（2）師生共評：在甲圖中，0時刻即開始記時，已經有了位移s1；ab段表示物體作勻速直線運動，s與t成正比，t1時刻，位移為s2；bc段表示s沒有變化，即物體處于靜止狀態。cd段，物體勻速直線運動，位移越來越小，說明cd段物體的運動方向于ab段的運動方向相反，最后回到起始點，位移為0。 所以物理圖像主要觀測方法是：看橫、縱軸表示物理量；其次看圖像，從橫縱軸上直接可獲取的信息，聯系實際，搞清物理情景。 4、變速直線運動 提問：汽車剎車時，飛機起飛時，其運動特點是什么？ 學生：汽車運動越來越慢，飛機運動越來越快。 老師：那在相等的時間內位移相等嗎？ 學生：一定不相等。 老師：對，這就是變速直線運動。 板書：變速直線運動：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間里位移不相等，就叫變速直線運動。 提問：那變速直線運動的圖像還是直線嗎？ 學生分析：變速運動中，位移s與時間t不成正比，肯定不是直線，應是曲線。 歸納總結：只要是勻速直線的位移——時間圖像，一定為直線，這是判定是否是勻速直線運動的位移——時間圖像的依據。 三、小結 這節課主要學生了勻速直線運動的概念以及勻速直線運動的位移-時間圖像。在處理圖像前，首先要看懂橫、縱軸所表達的物理量，然后再去結合函數關系圖像去認識物理量之間的關系。 四、作業 p24 練習二2、4補充：
如圖所示的s—t圖象中，（1）、（2）、（3）表示物體作什么運動，（4）表示什么物理意義，t1時刻對應兩為s1，表示什么物理意義。五、板書設計 六、教學總結 本節教學主要采用自己動手、類比對照等方法，使圖像中的物理意義便的很簡單，很清楚，使學生從簡單入手，激發學生的學生興趣，多角度處理物理問題，為以后講述圖像打下較扎實的基礎。
位移和時間的關系 篇3
第二章 第4節 速度和時間的關系
教學目標
教學要求
知識目標
1、知道什么是速度——時間圖像，以及如何用圖像來表示速度和時間的關系。
2、知道勻速直線運動和勻變速運動的v-t圖像的物理意義。
3、知道什么是勻變速運動和非勻變速運動。
能力
目標
1、類比位移-時間圖像，學生自己分析、討論、培養學生的自學能力；
2、從位移圖像到速度圖像使學生逐漸熟悉數學工具的應用，培養學生用數學方法研究物理問題的能力。
教學重點
速度——時間圖像的速度與時間的變化規律，使學生在圖像的基礎上掌握勻變速直線運動的規律。
教學難點
位移圖像和速度圖像的區別。
教學方法
類比法、討論法
教具
教 學 過 程
教學過程 設計
學生活動
一.引入新課
1.復習“位移——時間”圖像
某物體運動的位移-時間圖像如圖所示，設問：線段OA，AB表示物體的位移速時間如何變化，物體做什么運動，其直線的斜率表示什么？
2.教師歸納總結
（1）在位移——時間圖像中可直接得到位移的大小、正負的變化。
（2）在某一段時間里的直線斜率的大小即物體運動的速度，斜率為正，說明物體沿正方向運動；斜率為負，說明物體沿負方向運動。
二.新課教學
1.勻速直線運動的速度——時間圖像
前面我們認識了位移——時間圖像，我們這節課來認識一副新面孔：速度——時間圖像，同學們根據前面的學習，類比推理回答如下問題：
（1）如何建立關于速度——時間的坐標軸；
（2）同學們把書合上，當一物體以v＝2m/s的速度勻速前進，作出它的v—t圖像（學生板演）；
（3）從圖像中能獲取什么物理信息？
學生回答：OA段，位移S隨時間不斷增大，作勻速直線運動，其斜率表示速度的大小。AB段，位移s不斷減小，減小到O在負方向位移又不斷增大，說明物體的運動方向與OA段的運動方向相反，其斜率為負，表示物體沿負方向運動。
教學過程 設計
學生活動
師生共同分析：從速度——時間圖像這個叫法看，是速度與時間的關系圖像，以t軸為橫軸，v軸為縱軸，建立坐標系。而勻速直線運動的速度v不隨時間變化，只能是與t軸平行的直線。
從圖像中可獲得：
（1）速度的大小、方向
（2）從s＝vt可獲得：邊長為v和t所圍成的矩形的面積，就是物體在時間t內的位移。（即圖中的斜線陰影部分）
2.勻變速直線運動的v—t圖像
一個物體做的運動具有這樣的特點，同學們細分析所給數據，回答以下問題（出示投影片或讓學生看教材）
時刻 t/s
速度 v/km·h-1
0
20
5
31
10
40
15
49
問題（1）從出示的數據同學們可看出什么規律？
（2）根據數據作出v—t圖像
師：對，這就是勻變速直線運動，同志們根據這個特點給其下一定義。
生甲：速度改變均勻的運動。
生乙：速度隨時間而均勻地增加。
板書：在變速直線運動中，如果在相等的時間內速度的改變相等，這種運動叫作勻變速直線運動。
學生用描點法作出v-t圖像如下：
回答：速度——時間圖像是一條傾斜的直線，無論從圖表中，還是從圖像中都可以看出，速度隨時間均勻地增加。師總結：對，這就是勻加速直線運動。
板書：在勻變速直線運動中，它的速度隨時間而均勻增加，這就叫勻加速直線運動。
學生們再看這個圖像，v隨時間如何變化？
學生討論得到：在誤差允許的范圍內，物體每隔5s，速度增加約10km/h，也就是每隔相同的時間間隔，速度的改變量相等。
學生作圖
學生討論
教學過程 設計
學生活動
學生回答：速度隨時間而均勻地減小。
師：對，這就是勻減速直線運動。
板書：在勻變速直線運動中，它
的速度隨時間而均勻地減小，這就叫
勻減速直線運動。
提問：同學們仔細觀察圖像（勻
變速直線運動的v—t圖像），從圖像
中可獲取什么物理信息？
引導回答：可以直接從圖像中讀
出某時刻對應的瞬時速度，還可以看出在某段時間內速度變化的量。
歸納：從勻變速直線運動的v—t圖像中可以獲取：
（1）某時刻的瞬時速度
（2）某段時間內的速度的變化量
（3）速度的變化量是正值，還是負值。是正值的話，說明 與v方向相同，是負值的話，說明 與v方向相反。
在變速直線運動中，速度不一定是均勻變化的，這種運動是非勻變速直線運動。在日常生活中，很多物體的運動接近勻變速，通常作為勻變速來處理。比如：發射炮彈在炮筒里的運動，石塊從高處自由下落等等。
3、勻變速直線運動的v—t圖像與勻速直線運動中的s—t圖像的區別。例：
請同學看圖，據圖分析甲、乙兩圖中物體在這60s內的運動情況。
點評：圖像的形狀完全一樣，但所包含的物理意義卻不同。要分析清物體的運動情況，首先要看圖像中橫縱坐標所表示的物理量，根據圖像中的圖線找到物理量間的關系，從而再確定它的運動狀態。
4、例題精進：
如圖為一物體作勻變速直線運動的速度圖像，根據圖線作出以下幾個判定，正確的是：
A：物體始終沿正方向運動
B：物體先沿負方向運動，在t＝2s后開始沿正方向運動。
學生討論
學生分析并回答
教學過程 設計
學生活動
分析：從圖像中直接可看出v的正與負，速度為負，表示與規定的正方向相反，速度為正，表示與規定正方向一致。且正負只表示方向，而不表示其大小
在0~2s時里，速度越來越小（在負方向上），2s時速度為0，在0~2s內物體做勻減速運動；2~4s內物體沿正方向勻加速運動，（t＝4s時，v＝20m/s）所以選B。
5、鞏固性練習P28練習四2
三.小結
1、什么是速度——時間圖象；
2、知道勻速直線運動和勻變速直線運動的v——t圖像的物理意義；
3、能內區分勻速運動中的s—t圖像以及勻變速直線運動的v—t圖像。
四.作業 P28練習四1
補充：
從圖像中判決物體作什么運動。
學生練習
板書設計
1、 勻速直線運動圖像：v值恒定，是平行于t軸的直線；
2、勻變速直線運動
概念：速度隨時間均勻地改變
圖像：傾斜的直線
3、非勻變速直線運動：速度不是均勻改變的直線運動。
位移和時間的關系 篇4
教學目標
知識目標
知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法.
能力目標
培養自主學習的能力及思維想象能力.
情感目標
培養學生嚴肅認真的學習態度.
教學建議
教材分析
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數學化的說法，適合高一同學的學習情況.本節的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節教材沒出現任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會.本節的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視.
教法建議
本節內容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據實驗數據作出圖像，圖像反映物理規律，這是我們通過實驗探求自然規律的一要重要的基本的途徑.應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規律.學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像.
--示例
教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立.
教學難點：對位移圖像的理解.
主要設計：
一、勻速直線運動：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經過100m的位移所用的時間大致為多少？
2、什么叫勻速直線運動？
3、如何建立位移——時間圖像？根據圖像如何分析物體的運動規律？
4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解
將教材圖2—6及圖2—7做出動態效果.
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像.
（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識
1、圖像是描述物理規律的一種常用方法.
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數據，建立表格記錄數據，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖.
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）
二、變速直線運動
（一）提問：
什么是變速直線運動？請舉例說明.
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進站時的情況.
探究活動
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻發生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數據，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽.
位移和時間的關系 篇5
教學目標
知識目標
知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法.
能力目標
培養自主學習的能力及思維想象能力.
情感目標
培養學生嚴肅認真的學習態度.
教學建議
教材分析
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數學化的說法，適合高一同學的學習情況.本節的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節教材沒出現任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會.本節的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視.
教法建議
本節內容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據實驗數據作出圖像，圖像反映物理規律，這是我們通過實驗探求自然規律的一要重要的基本的途徑.應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規律.學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像.
教學設計示例
教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立.
教學難點：對位移圖像的理解.
主要設計：
一、勻速直線運動：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經過100m的位移所用的時間大致為多少？
2、什么叫勻速直線運動？
3、如何建立位移——時間圖像？根據圖像如何分析物體的運動規律？
4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解
將教材圖2—6及圖2—7做出動態效果.
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像.
（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識
1、圖像是描述物理規律的一種常用方法.
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數據，建立表格記錄數據，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖.
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）
二、變速直線運動
（一）提問：
什么是變速直線運動？請舉例說明.
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進站時的情況.
探究活動
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻發生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數據，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽.
位移和時間的關系 篇6
教學目標
知識目標
知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法.
能力目標
培養自主學習的能力及思維想象能力.
情感目標
培養學生嚴肅認真的學習態度.
教學建議
教材分析
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數學化的說法，適合高一同學的學習情況.本節的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節教材沒出現任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會.本節的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視.
教法建議
本節內容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據實驗數據作出圖像，圖像反映物理規律，這是我們通過實驗探求自然規律的一要重要的基本的途徑.應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規律.學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像.
教學設計示例
教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立.
教學難點 ：對位移圖像的理解.
主要設計：
一、勻速直線運動：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經過100m的位移所用的時間大致為多少？
2、什么叫勻速直線運動？
3、如何建立位移——時間圖像？根據圖像如何分析物體的運動規律？
4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解
將教材圖2—6及圖2—7做出動態效果.
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像.
（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識
1、圖像是描述物理規律的一種常用方法.
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數據，建立表格記錄數據，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖.
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）
二、變速直線運動
（一）提問：
什么是變速直線運動？請舉例說明.
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進站時的情況.
探究活動
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻發生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數據，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽.
位移和時間的關系 篇7
教學目標
知識目標
知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法.
能力目標
培養自主學習的能力及思維想象能力.
情感目標
培養學生嚴肅認真的學習態度.
教學建議
教材分析
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數學化的說法，適合高一同學的學習情況.本節的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節教材沒出現任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會.本節的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視.
教法建議
本節內容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據實驗數據作出圖像，圖像反映物理規律，這是我們通過實驗探求自然規律的一要重要的基本的途徑.應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規律.學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像.
教學設計示例
教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立.
教學難點：對位移圖像的理解.
主要設計：
一、勻速直線運動：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經過100m的位移所用的時間大致為多少？
2、什么叫勻速直線運動？
3、如何建立位移——時間圖像？根據圖像如何分析物體的運動規律？
4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解
將教材圖2—6及圖2—7做出動態效果.
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像.
（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識
1、圖像是描述物理規律的一種常用方法.
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數據，建立表格記錄數據，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖.
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）
二、變速直線運動
（一）提問：
什么是變速直線運動？請舉例說明.
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進站時的情況.
探究活動
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻發生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數據，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽.
位移和時間的關系 篇8
教學目標
知識目標
知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法.
能力目標
培養自主學習的能力及思維想象能力.
情感目標
培養學生嚴肅認真的學習態度.
教學建議
教材分析
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數學化的說法，適合高一同學的學習情況.本節的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節教材沒出現任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會.本節的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視.
教法建議
本節內容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據實驗數據作出圖像，圖像反映物理規律，這是我們通過實驗探求自然規律的一要重要的基本的途徑.應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規律.學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像.
教學設計示例
教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立.
教學難點 ：對位移圖像的理解.
主要設計：
一、勻速直線運動：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經過100m的位移所用的時間大致為多少？
2、什么叫勻速直線運動？
3、如何建立位移——時間圖像？根據圖像如何分析物體的運動規律？
4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解
將教材圖2—6及圖2—7做出動態效果.
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像.
（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識
1、圖像是描述物理規律的一種常用方法.
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數據，建立表格記錄數據，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖.
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）
二、變速直線運動
（一）提問：
什么是變速直線運動？請舉例說明.
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進站時的情況.
探究活動
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻發生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數據，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽.
位移和時間的關系 篇9
教學目標
知識目標
知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動
理解位移—時間圖像的含義，初步學會對圖像的分析方法.
能力目標
培養自主學習的能力及思維想象能力.
情感目標
培養學生嚴肅認真的學習態度.
教學建議
教材分析
勻速直線運動是一種最簡單的運動，教材通過汽車運行的實例給出定義，且下定義時沒有用“在任何相等時間里”這種過于數學化的說法，適合高一同學的學習情況.本節的重點是由勻速直線運動的定義，用圖像法研究位移與時間的關系，本節教材沒出現任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運動情況，圖上還標了位移和時間的測量結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的結果.教材用表格的形式記錄下測量數據，取平面直角坐標（橫軸表示時間，縱軸表示位移，取單位，定標度），再根據記錄數據描點，最后畫出表示汽車運動的位移圖像為一直線，這個程序體現了我們研究問題的一種方法，要讓學生領會.本節的第二個知識點是變速直線運動的定義，教材也是通過生活常識直接給出定義，本節的最后對圖像法做了一個簡介，能夠引起同學們的重視.
教法建議
本節內容不多，但學習了一種新的處理問題的方法：即根據實驗數據作出圖像，圖像反映物理規律，這是我們通過實驗探求自然規律的一要重要的基本的途徑.應在學生充分預習的基礎上，真正讓學生自己能畫出圖像，并練習分析圖像所代表的過程或規律.學生容易把位移圖像看成物體的運動軌跡，我們要注意強調它們是根本不同的兩個東西，如果學生基礎較好，我們應該盡量使學生看到物體的位移圖像能想象出物體的運動情況，也應該使學生根據物體的運動情況正確地畫出物體的位移圖像.
教學設計示例
教學重點：勻速直線運動的位移—時間圖像的建立.
教學難點 ：對位移圖像的理解.
主要設計：
一、勻速直線運動：
（一）思考與討論：
1、書中給出的實例，汽車每經過100m的位移所用的時間大致為多少？
2、什么叫勻速直線運動？
3、如何建立位移——時間圖像？根據圖像如何分析物體的運動規律？
4、如圖一個物體運動的位移——時間圖像如圖所示，分析物體各段的運動情況？
（二）多媒體演示，加強對位移圖像的理解
將教材圖2—6及圖2—7做出動態效果.
（三）練習：給出另一個物體做勻速直線運動的例子，讓同學自己畫出位移圖像.
（四）教師小結位移——時間圖像的有關知識
1、圖像是描述物理規律的一種常用方法.
2、建立圖像的一般步驟：采集實驗數據，建立表格記錄數據，建立坐標系，標明坐標軸代表的物理量及標度，描點做圖.
3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個點的含義，一段線的含義等）
二、變速直線運動
（一）提問：
什么是變速直線運動？請舉例說明.
（二）展示多媒體資料：
汽車啟動及進站時的情況.
探究活動
請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻發生的位移（實際為路程），包括進站停車時的情況，之后把你采集的數據，用位移—時間圖像表示出來，并把你的結果講給周圍人聽.
位移和時間的關系 篇10
教材分析：本節內容雖淺顯，但因其牽涉到的物理思想方法比較典型，且學生將在本節首次接觸到物理圖象，故本課的價值傾向長遠，在課堂中培養學生的科學素養和良好的圖象分析習慣是非常重要的。
教學目標 ：
1、理解勻速直線運動和變速直線運動的概念；
2、能識別s-t圖像，理解勻速直線運動的s-t圖像的意義；
3、掌握勻速運動中位移和時間的關系以及它們的數學表示（包括公式和圖像）；
4、滲透科學習慣和科學思維方法的教育。
教學重點：運動的研究方法與描述、勻速直線運動的規律、作圖與圖像分析
教學難點 ：圖像與物理過程的比較分析
教學過程 設計：
1、引入課題
設問1、上節學過的質點的概念是如何定義的，何種情況下物體可看成質點呢？
設問2、教師原地轉一圈，后問動否？路程和位移的區別何在？
師闡述：質點是一種理想化的模型，它是科學的抽象與近似，用來簡化、代替實際物體。能否看成質點，應視具體的問題而定，不能以大小一概而論，因為大小總是相對的。
路程雖可精確地反映物體在某時刻的運動情況，但在表示物體在一段時間內位置的變化時卻不成功，為此引入位移。注意路程與位移無可比性。但可比較路程與位移的大小，它們的關系是S路≥S位。
闡述物理思想：物理學研究物質運動的規律，采用分解的思想，即由簡單到復雜、由低級到高級。物體常見的運動形式有直線運動、拋體運動、圓周運動、振動和波。我們首先研究在諸多運動形式中最基本的最簡單的----直線運動
描述圖景：蝸牛緩緩地爬，清晨老人在散步，路上行人騎著自行車，汽車在奔馳，飛機在航線上飛行等等。這些運動有何相似的特點呢？
2、新授
交待課本上研究的是汽車的運動，原因之一是運動的可測量性，二是汽車代表了社會的進步。
指導學生閱讀課本P22第一段，當中提問：
①研究目的是什么？（研究位移隨時間的變化關系）
②研究方法是什么？（通過測量S、t分析）
③如何設計表格，記錄數據？（兩行五組數據）
④對數據如何處理，數據反映了什么？
師提示：數據處理的常用方法是列表法及逐差法。
學生：感覺每通過100米所用的時間不一樣，再一想又發現差不多。在差不多相等的時間內，物體的位移相等。
師啟發：差不多的原因是由于運動本身所致，還是由于人的測量引起的呢？能否用科學的物理語言代替通俗的生活語言，這反映一個人的科學素養。
結論：在實驗允許的誤差范圍內，物體在相等時間內通過的位移相等。
2、1勻速直線運動
（1）定義：在任何相等時間內，質點通過的位移都相同的運動。
（2）內涵與外延
師強調指出：
①指出知識定義的科學性和嚴密性；勻速直線運動實為一種理想化的運動形式，理論上的勻速直線運動，無論如何對時間進行劃分，在任意小的時間標準內考察，質點通過的位移都要相同。故要精確判斷汽車的運動，需增加測量的精度，但實際中測量到一定的精度即可。
②研究汽車的意義在于找到了前面所述的幾種運動間的本質聯系。它們遵循相同或相近的規律。由特殊到一般、個性到共性，分析與概括、歸納與演繹便是物理學研究問題的思維方法。
③位移的矢量性使勻速直線運動可簡稱為勻速運動。勻速運動中位移與發生這段位移的時間成正比，這區別于變速直線運動。
2、2圖像表述
（1）作圖的規范化要求
師提出如下問題：
要求學生閱讀課本第23頁第四段及方框內文字，然后回答問題。
歸納學生回答后，師總述：
①作圖步驟：建坐標，標箭頭、原點、物理量符號、單位；對坐標軸標度；描點并連線。對課本中的圖象還原，一步一步展示作圖的過程并提出要求。
②強調：描點后，觀察點的分布規律，發現幾乎都在一條直線上。此時應用一條直線盡可能多地串起點，實在畫不到線上則應該使點均勻分布在線的兩側，實質是取了平均值。個別較遠的點可能是測量錯誤，應予以舍棄。不能遷就個別的點，將射線畫成折線或曲線。當然，今后的學習過程中，會遇到將描出的點用平滑的曲線相連的情形。
交待作圖中采取的這些措施是為了減小實驗中人為測量引起的誤差。這是處理數據時作圖法優于列表法的原因之一。
③描出的點是有限的，但反映出了點的分布規律，組成線后延伸至無窮遠處，點就是無限的了。從有限到無限，此時就能對未知的運動作出科學的預見。
（2）滲透科學思想方法教育
物理作為一門實驗學科，它以定量的可重復的實驗為依據，抓住影響實驗結果的主要的因素，使實際問題抽象為理想化的模型，對實驗的現象、數據不是簡單的羅列，而是對其進行分析、綜合、歸納和演繹，借助于圖象分析，再推理形成系統的理論，使之概括化、公式化，并進行科學預言，為新發現提供指導性線索。可見，質疑、分析、歸納與概括、內插和外推，由個性（個性現象）高度抽象、概括出具共性普遍特征和一般意義的東西，再用之去指導實踐，分析個別的事物和現象，便是物理學使用的最基本的研究方法和程序。科學方法論中還包含：科學需要證據、科學是邏輯和想象的結合體、科學需尊重實驗數據、科學是一種預見和假設、科學不依賴權威并避免偏見等。
（3）圖象特點分析
講授：由數據到圖象，由圖象再到公式，是將由實驗結果上升到理論高度的過程。
①啟發同學們思考：能否把剛才描出的圖線寫為數學上的函數形式？
學生總結出勻速直線運動的公式表述：S=Vt
②讓一位學生上黑板在汽車位移時間圖線上定性作出老人勻速散步的位移圖線。
引導學生比較分析兩圖線的特點：（1）共同點（過坐標原點的直線）
（2）不同點（傾斜的程度----斜率）
設問：（1）圖線直否意義？圖線是否一定過坐標原點？什么是勻速直線運動位移圖線的本質特征？
（2）斜率大小的意義？
小結：圖線直不直反映了運動的勻不勻，而如果出發時不在坐標原點，則圖線可不過原點。傾斜程度反映了運動的快慢。越斜則說明在相同時間內的位移越大，即運動越快。
（3）圖像的識別→分析物理過程
講授：
位移-時間圖象反映的是物體的位置坐標隨時間的變化關系（或位置與時間的一一對應關系），而位置對坐標原點來說就是位移，這與某一段時間內發生的位移是不同的。
時間軸無負軸，而位移軸有正負，因位移是矢量，故t軸上方的位移表示正方向，t軸下方的位移表示對坐標原點的另一方向即負方向。故位移圖線只能描述直線運動。
圖線上每點對應一坐標（t,S）,由圖線可求出某一時刻質點所處的位置或到達某一位置的時刻。圖線上一截線段的含義則是在時間（t2-t1）內質點發生（S2-S1）的位移。由此可知，若圖線是彎曲的，則說明在相同的時間內質點發生的位移是不同的，表明質點做的是變速直線運動。圖線若是平的，則表明位置不隨時間變化，物體是靜止的。圖線若是向下傾斜，則表明隨著時間的增大，質點的位置離坐標原點越來越近，質點在做與規定正方向相反的直線運動。
2.3師生活動（為幫助學生理解圖象，做如下游戲，可將抽象的圖象變得形象和生動。）
由感性認識上升至理性認識，這是認識的第一次飛躍。而由理性認識再用以指導實踐活動則是認識的第二次飛躍。
教師從學生的角度在講臺的正面畫一直線，在講臺的中央標上坐標原點，規定向右為位移的正方向。后在黑板上畫下幾個S-t坐標。
（1）讓學生注意觀察老師的運動情況，后在圖中畫出位移圖線。
①教師從講臺中央分別向左和向右勻速走
②教師從講臺的左邊勻速走到右邊
③教師從講臺的中央走到右邊后站住（接著往回走到中央）
對學生作出的圖給予評定，圖線從略。
（2）在黑板畫出如下所示的圖象，要求學生上講臺表演與圖象相對應的運動。其后在圖的下面用簡潔的文字總結。
另外，也可畫出兩條圖線，讓兩位學生上臺表演追及和相向運動問題。
學生通過這種方式來接觸、了解圖象，一方面興趣大增，同時由于親自參與，對圖象理解得非常深刻。
3、典型例題
例1、汽車作直線運動，向東以100m/s行駛2秒，停2秒，又以200m/s向前運動1秒，最后以200m/s往回運動2秒。作出汽車運動的位移時間圖像。
例2、據下圖分析A、B、C質點的運動情況
4、作業 設計與板書設計 從略
位移和時間的關系 篇11
教材分析：本節內容雖淺顯，但因其牽涉到的物理思想方法比較典型，且學生將在本節首次接觸到物理圖象，故本課的價值傾向長遠，在課堂中培養學生的科學素養和良好的圖象分析習慣是非常重要的。教學目標 ：1、理解勻速直線運動和變速直線運動的概念；2、能識別s-t圖像，理解勻速直線運動的s-t圖像的意義；3、掌握勻速運動中位移和時間的關系以及它們的數學表示（包括公式和圖像）；4、滲透科學習慣和科學思維方法的教育。教學重點：運動的研究方法與描述、勻速直線運動的規律、作圖與圖像分析教學難點 ：圖像與物理過程的比較分析教學過程 設計：1、引入課題設問1、上節學過的質點的概念是如何定義的，何種情況下物體可看成質點呢？設問2、教師原地轉一圈，后問動否？路程和位移的區別何在？師闡述：質點是一種理想化的模型，它是科學的抽象與近似，用來簡化、代替實際物體。能否看成質點，應視具體的問題而定，不能以大小一概而論，因為大小總是相對的。路程雖可精確地反映物體在某時刻的運動情況，但在表示物體在一段時間內位置的變化時卻不成功，為此引入位移。注意路程與位移無可比性。但可比較路程與位移的大小，它們的關系是S路≥S位。闡述物理思想：物理學研究物質運動的規律，采用分解的思想，即由簡單到復雜、由低級到高級。物體常見的運動形式有直線運動、拋體運動、圓周運動、振動和波。我們首先研究在諸多運動形式中最基本的最簡單的----直線運動描述圖景：蝸牛緩緩地爬，清晨老人在散步，路上行人騎著自行車，汽車在奔馳，飛機在航線上飛行等等。這些運動有何相似的特點呢？2、新授交待課本上研究的是汽車的運動，原因之一是運動的可測量性，二是汽車代表了社會的進步。指導學生閱讀課本P22第一段，當中提問：①研究目的是什么？（研究位移隨時間的變化關系）②研究方法是什么？（通過測量S、t分析）③如何設計表格，記錄數據？（兩行五組數據）④對數據如何處理，數據反映了什么？師提示：數據處理的常用方法是列表法及逐差法。學生：感覺每通過100米所用的時間不一樣，再一想又發現差不多。在差不多相等的時間內，物體的位移相等。師啟發：差不多的原因是由于運動本身所致，還是由于人的測量引起的呢？能否用科學的物理語言代替通俗的生活語言，這反映一個人的科學素養。結論：在實驗允許的誤差范圍內，物體在相等時間內通過的位移相等。2、1勻速直線運動（1）定義：在任何相等時間內，質點通過的位移都相同的運動。（2）內涵與外延師強調指出：①指出知識定義的科學性和嚴密性；勻速直線運動實為一種理想化的運動形式，理論上的勻速直線運動，無論如何對時間進行劃分，在任意小的時間標準內考察，質點通過的位移都要相同。故要精確判斷汽車的運動，需增加測量的精度，但實際中測量到一定的精度即可。②研究汽車的意義在于找到了前面所述的幾種運動間的本質聯系。它們遵循相同或相近的規律。由特殊到一般、個性到共性，分析與概括、歸納與演繹便是物理學研究問題的思維方法。③位移的矢量性使勻速直線運動可簡稱為勻速運動。勻速運動中位移與發生這段位移的時間成正比，這區別于變速直線運動。2、2圖像表述（1）作圖的規范化要求師提出如下問題：要求學生閱讀課本第23頁第四段及方框內文字，然后回答問題。歸納學生回答后，師總述：①作圖步驟：建坐標，標箭頭、原點、物理量符號、單位；對坐標軸標度；描點并連線。對課本中的圖象還原，一步一步展示作圖的過程并提出要求。②強調：描點后，觀察點的分布規律，發現幾乎都在一條直線上。此時應用一條直線盡可能多地串起點，實在畫不到線上則應該使點均勻分布在線的兩側，實質是取了平均值。個別較遠的點可能是測量錯誤，應予以舍棄。不能遷就個別的點，將射線畫成折線或曲線。當然，今后的學習過程中，會遇到將描出的點用平滑的曲線相連的情形。交待作圖中采取的這些措施是為了減小實驗中人為測量引起的誤差。這是處理數據時作圖法優于列表法的原因之一。③描出的點是有限的，但反映出了點的分布規律，組成線后延伸至無窮遠處，點就是無限的了。從有限到無限，此時就能對未知的運動作出科學的預見。（2）滲透科學思想方法教育物理作為一門實驗學科，它以定量的可重復的實驗為依據，抓住影響實驗結果的主要的因素，使實際問題抽象為理想化的模型，對實驗的現象、數據不是簡單的羅列，而是對其進行分析、綜合、歸納和演繹，借助于圖象分析，再推理形成系統的理論，使之概括化、公式化，并進行科學預言，為新發現提供指導性線索。可見，質疑、分析、歸納與概括、內插和外推，由個性（個性現象）高度抽象、概括出具共性普遍特征和一般意義的東西，再用之去指導實踐，分析個別的事物和現象，便是物理學使用的最基本的研究方法和程序。科學方法論中還包含：科學需要證據、科學是邏輯和想象的結合體、科學需尊重實驗數據、科學是一種預見和假設、科學不依賴權威并避免偏見等。（3）圖象特點分析講授：由數據到圖象，由圖象再到公式，是將由實驗結果上升到理論高度的過程。①啟發同學們思考：能否把剛才描出的圖線寫為數學上的函數形式？學生總結出勻速直線運動的公式表述：S=Vt②讓一位學生上黑板在汽車位移時間圖線上定性作出老人勻速散步的位移圖線。引導學生比較分析兩圖線的特點：（1）共同點（過坐標原點的直線）（2）不同點（傾斜的程度----斜率）設問：（1）圖線直否意義？圖線是否一定過坐標原點？什么是勻速直線運動位移圖線的本質特征？（2）斜率大小的意義？小結：圖線直不直反映了運動的勻不勻，而如果出發時不在坐標原點，則圖線可不過原點。傾斜程度反映了運動的快慢。越斜則說明在相同時間內的位移越大，即運動越快。（3）圖像的識別→分析物理過程講授：位移-時間圖象反映的是物體的位置坐標隨時間的變化關系（或位置與時間的一一對應關系），而位置對坐標原點來說就是位移，這與某一段時間內發生的位移是不同的。時間軸無負軸，而位移軸有正負，因位移是矢量，故t軸上方的位移表示正方向，t軸下方的位移表示對坐標原點的另一方向即負方向。故位移圖線只能描述直線運動。圖線上每點對應一坐標（t,S）,由圖線可求出某一時刻質點所處的位置或到達某一位置的時刻。圖線上一截線段的含義則是在時間（t2-t1）內質點發生（S2-S1）的位移。由此可知，若圖線是彎曲的，則說明在相同的時間內質點發生的位移是不同的，表明質點做的是變速直線運動。圖線若是平的，則表明位置不隨時間變化，物體是靜止的。圖線若是向下傾斜，則表明隨著時間的增大，質點的位置離坐標原點越來越近，質點在做與規定正方向相反的直線運動。2.3師生活動（為幫助學生理解圖象，做如下游戲，可將抽象的圖象變得形象和生動。）由感性認識上升至理性認識，這是認識的第一次飛躍。而由理性認識再用以指導實踐活動則是認識的第二次飛躍。教師從學生的角度在講臺的正面畫一直線，在講臺的中央標上坐標原點，規定向右為位移的正方向。后在黑板上畫下幾個S-t坐標。（1）讓學生注意觀察老師的運動情況，后在圖中畫出位移圖線。①教師從講臺中央分別向左和向右勻速走②教師從講臺的左邊勻速走到右邊③教師從講臺的中央走到右邊后站住（接著往回走到中央）對學生作出的圖給予評定，圖線從略。（2）在黑板畫出如下所示的圖象，要求學生上講臺表演與圖象相對應的運動。其后在圖的下面用簡潔的文字總結。另外，也可畫出兩條圖線，讓兩位學生上臺表演追及和相向運動問題。學生通過這種方式來接觸、了解圖象，一方面興趣大增，同時由于親自參與，對圖象理解得非常深刻。3、典型例題例1、汽車作直線運動，向東以100m/s行駛2秒，停2秒，又以200m/s向前運動1秒，最后以200m/s往回運動2秒。作出汽車運動的位移時間圖像。例2、據下圖分析A、B、C質點的運動情況4、作業 設計與板書設計 從略