《讓幻燈片“動”起來》(說課)
但也有以下值得商榷的問題：
首先，雖然整個教學(xué)過程教師采用了"學(xué)生主體--教師主導(dǎo)"的教學(xué)模式，但這二者的關(guān)系應(yīng)如何處理才更恰當(dāng)。比如：學(xué)生在第一個任務(wù)的驅(qū)動下回答了教師提問的兩個問題，在學(xué)生對問題作了回答之后，教師要對第一個問題的所涉及的新知識應(yīng)做個概括，使學(xué)生對此處的知識有個明確地認識。但教師在說課過程中恰恰忽略了這個問題，而簡單的認為"學(xué)生主體--教師主導(dǎo)"教師模式就是老師說得越少越好。
其次，教師對拋錨式教學(xué)策略的使用應(yīng)一步提升。具體表現(xiàn)在教師對情景的創(chuàng)設(shè)不夠理想。比如：老師在布置第一個任務(wù)之前，只是讓學(xué)生看著一幅自己以前做的一張靜態(tài)的幻燈片，問"你能把自己制作的《我的自畫像》中的各個對象'動'起來嗎？"，如果蔡老師能在某一學(xué)生作品《我的自畫像》的基礎(chǔ)上，使各對象能"動"起來，將加工的這個能"動"幻燈片一開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，可能效果會更好。
再次，老師在給學(xué)生布置任務(wù)時要明確告訴學(xué)生，可以通過閱讀課本、網(wǎng)絡(luò)資源或是通過powerpoint中的"幫助"功能。