《讓幻燈片“動”起來》（說課稿）
四、說教學程序
在本節(jié)課教學過程中，我打算安排以下四個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：整合內(nèi)容、“魔法”引趣
激情導入：“同學們，請大家注意啰，老師現(xiàn)要給你們上節(jié)課所學的幻燈片施‘魔法’。請大家盯住顯示屏幕，看老師施出了什么‘魔法’？”
“魔法”演示：
1、上節(jié)課沒有動畫的幻燈片；
2、有動畫的幻燈片（文字飛入、小人跑步、切換效果）。
（這樣引入，創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實情境，讓學生體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引起學生對學習內(nèi)容的興趣，再說魔法是學生非常感興趣的東東，自然能吸引學生注意力。）
第二環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動、大膽探索
問學生：“這些幻燈片老師都施了些什么‘魔法’？”這就是我們今天共同學習的內(nèi)容——讓幻燈片“動”起來。
任務(wù)：各小組利用本節(jié)課的知識做一份演示文稿來介紹本小組成員及風采。
主題：小組風采。
要求：三張以上幻燈片，突出主題，有文字、藝術(shù)字、圖片、背景、聲音、動畫效果以及幻燈片切換效果。
（總體設(shè)想：“魔法”演示+設(shè)疑引思+小組練習）
1、廣播演示激活“自定義動畫”的過程后，問學生“老師對這些文字施了什么‘魔法’？”（文字飛入）（重復過程）
安排學生分組練習，完成《小組風采》中的文字部分的動畫效果。
（后面類似的活動基本按照“‘魔法’演示+設(shè)疑引思+小組練習”程序進行。）
2、我們學會了“文字飛入”，現(xiàn)在大家能不能自己想辦法做“圖片飛入”的動畫呢？
小組練習，合作交流，完成《小組風采》中的圖片的動畫效果。
3、 “一個對象可以添加多種效果嗎？” 動畫效果可以“修改”或“刪除”嗎？
按照“‘魔法’演示+設(shè)疑引思+小組練習”程序完成“自定義動畫”內(nèi)容的學習。
操作技能好的學生幫助操作技能差的學生，共同完成《小組風采》中的自定義動畫。
4、“你會做老師給你欣賞的小雞繞圈的動畫嗎？”“動作路徑的長度是否可改變？” （針對操作技能好的學生）
（小組練習，合作交流，完成《小組風采》中的“動作路徑”動畫效果）
設(shè)計意圖：通過自主學習、合作交流，突出了重點，突破了難點，促進教學目標的完成。由于任務(wù)的開放性，提供了學生創(chuàng)造的空間，學生在可以完成任務(wù)中發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造性，通過任務(wù)的完成使他們很有成就感，從而激發(fā)他們的學習積極性。
5、按照“‘魔法’演示+設(shè)疑引思+小組練習”程序完成“插入新幻燈片”和“切換效果”內(nèi)容的學習。
設(shè)計意圖：讓學生自主學習、合作探究，然后學生帶著任務(wù)通過小組合作、實際操作等方式，逐步完成任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中不知不覺地實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。
第三環(huán)節(jié)：完成任務(wù)、鞏固應(yīng)用
1、讓學生完成《小組風采》的練習。
2、設(shè)問：四個問題組成一個問題鏈。
（1）如何設(shè)置對象動畫效果？
（小組討論+總結(jié)，先選中操作對象，然后再設(shè)置對象的動畫效果。）
（2）如何改變動畫對象的出場順序？
（引導學生觀察右邊任務(wù)窗的變化，通過“小組討論+總結(jié)”完成。）
（3）怎樣讓“小人”從左至右“跑”過？（針對操作技能好的學生）
（小組討論+總結(jié)，“進入”、“退出”、“動作路徑”）
（4）“自定義動畫”和“幻燈片切換效果”有何不同？
（通過“小組討論+總結(jié)”完成。激發(fā)學生主動思考，應(yīng)該比老師費力去類比更有效。）