蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案(精選14篇)
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇1
教學要求:
1.理解故事內容;
2.懂得賣矛和盾的人為什么回答不出別人的問話;
3.理解寓意,懂得言行要前后一致。
教學重點:
理解寓意
教學板書:
①我的矛銳利得很,無論什么盾都戳得穿。
夸口
、谖业亩軋怨痰煤,無論什么矛都戳不穿。
自相矛盾
戳穿盾:
、賹
②錯
用矛戳盾
戳不穿盾:①錯
、趯
道理:說話、做事要前后一致。
教學步驟:
一、檢查復習
1.檢查預習情況。
2.復習生字詞語。(略)
二、新授
1.組織學生自由地讀寓言。
2.指名讀,其他學生評價。
3.領讀課文。
4.組織學生交流:你讀懂了什么?
5.交流小結。
6.組織學生討論:
賣矛和盾的人是怎樣向人夸口的?
用矛戳盾,會出現怎樣的結果?
他為什么回答不出別人的問話?
7.組織交流,并進行小結。
8.精講:首先讓學生展開想象,矛戳盾會怎樣;再分析結果與賣矛和盾的話。
完成板書
9.揭示道理:
、俳M織討論:
賣矛和盾的人錯在哪兒?
我們說話做事應該怎樣?
、诳偨Y,并完成板書。
10.結合課文,舉例對學生進行思品教育。
三、鞏固練習
1.讀課文和板書;
2.組織背誦競賽。
四、課堂小結
五、作業
從生活中找出一兩個自相矛盾的例子來
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇2
教學目標:
1、指導學生朗讀并背誦課文。
2、引導學生理解寓言內容,能聯系實際理解寓言的比喻意思。
3、幫助學生理解文中個別字的意思并指導書寫。
教學重點:
理解寓言內容。
教學難點:
聯系實際理解寓言的比喻意思。
教學方法:
學導和諧發展教學模式
教學過程:
一、 導入:
1、同學們,在兩千多年前的戰國時期,生活著一個才華橫溢的哲學家,他主張“依法治國”,是法家的主要代表人物,他就是韓非子。今天我們來學習他的寓言《自相矛盾》。
2、教師模擬文中情境,自夸手中的筆鋒利無比,什么紙都能刺穿;手中的紙非常堅固,什么筆都刺不穿?磳W生反映,導入新課。
二、 引導探學:
1、學生自讀課文,并及時處理文中生字詞。
2、指名學生朗讀課文,并及時正音。
3、教師指導古文的讀法(速度慢,節奏緩)并范讀。
4、學生結合課*釋解釋文中重點字詞。
5、全班交流對文中其他詞句的理解。
譽:稱贊。 吾:我。 子:你。 莫:沒有什么。
陷:刺穿。 或:有人。 曰:說。
6、教師引導學生翻譯全文。
7、設問:楚國人聽了別人問他的話,為什么“
——因為他的話前后抵觸,不能自圓其說。
8、設問:你怎么理解“自相矛盾”這個成語?
三、 開導活學:
1、有感情朗讀全文。
2、背誦課文(教師指導背誦方法)。
3、小組表演這則寓言。
4、設問:
學習了這則寓言,你受到什么啟示?
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇3
一、教學內容
寓言二則
自相矛盾
二、教學目標
1、學習《自相矛盾》中的生字詞,理解“夸口”、“啞口無言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容,感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點,滲透學寓言的方法。
4、通過說、問、演等活動,使學生在了解寓意的基礎上受到教育。
三、教學重、難點:感受寓言故事的寓意,從中受到教育。
四、教學過程
。ㄒ唬⿲耄
1、猜畫謎,激發學生學寓言的興趣。
2、引導學生通過發現,了解什么叫“寓言”,滲透學寓言的方法。
。ǘ┏踝x課文《自相矛盾》,學習生字詞。
1、請學生自己讀故事,注意把每個字的字音讀準確。
2、同桌同學互讀課文,在互幫互助中,把故事讀通順。
3、指名讀文,進行反饋。
4、學習生字詞。
。1)讀詞:矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
、傺菔鞠笮巫帧岸堋钡难葑冞^程,幫助學生記憶生字,讓學生感到學漢字非常有趣,并指導書寫這個字。
②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說,進行詞語搭配的訓練,鼓勵學生求異表達。
、塾蒙稀懊、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞,圍繞課文內容說一、兩句話,進行連詞成句的句子訓練。
、芡ㄟ^選擇,讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
。ㄈ┰僮x課文,指導學生讀懂故事的內容。
1、請一個人讀故事,其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話,并體會其中重點詞句的含義。
3、分角色讀故事,然后說說自己對故事中的人物的看法。
4、默讀課文,說說自己為什么這樣看這個人。
(四)深入理解課文內容,明白故事的寓意。
圖示幫助學生理解、分析,通過文本對話,揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
。ㄎ澹┩ㄟ^表演,深化對寓意的理解。
1、創設情景,指導學生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學生深入的理解寓意,讓學生在幫助別人的時候,自己受到教育。
(六)延伸練習。
1、鼓勵學生根據本課內容提出問題,用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2、根據學生的興趣,老師做重點知識的講解。同時,把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇4
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,知道自相矛盾的意思,培養學生學習成語,積累成語的興趣。
初步按觸文言文,能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料,使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、仿編成語故事,培養學生學習成語故事的興趣,發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點:
體會成語故事的寓意,創編成語故事
教學準備:課件《自相矛盾》
教學時間 :一課時。
教學過程 :
課前活動:分兩組比賽,說一說“自”字開頭的成語。
一、積累成語,揭示課題。
1、試說“自”字開頭的成語
。ǘ嗝襟w展示:有關“自”的成語20個。)
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、引入課文,板書課題,簡介矛與盾(矛:長矛,古代用于進攻的武器;盾:盾牌,古代用于防守的武
器。)
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1自由初讀課文
2、誰能說一說這個故事主要講了什么?
3、“夸口”什么意思?(說大話。)文中是誰在說大話?他說的是什么大話?學生勾畫相關語句,指名朗讀,學生評議。
師:誰來學著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的人,你會怎樣想?怎樣說?
指導讀好問話。(設置孩子、中年人、老人,讓學生品味語氣。)
5、 “張口結舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來。)能換一
個詞語來替代嗎?(啞口無言)他為什么張口結舌?
那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去,失去信用。)
6、拓展:如果你是那位賣矛與盾的人,要想把自己的東西賣出去,你會怎樣推銷自己的矛與盾?
。ㄋ娜艘恍〗M討論。)
7、通過學習課文和他們的表演中,你明白了什么?
說話、做事不能相互抵觸,要前后一致。(說話辦事必須實事求是,前后一致。)
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果?你應該怎么辦?
三、初識古文,激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍,今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非,先秦時期韓國公子,是我國 先秦時期著名政治理論家,卓越的唯物主義哲學家。子:古代對有學識男子尊稱。
原文:
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、看著原文復述課文。
四、仿編成語故事。
1、播放自相矛盾現代版
2、四人小組編成語故事。
3、交流,評價。
五、教師總結。
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇5
《自相矛盾》教學反思
在學習第八課成語故事中的三個故事,我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》,按照寓言故事的學習步驟——學故事,明道理,學得生動有趣。
我先讓學生讀故事,在讀的過程中,抓住楚國人“夸口”的兩句話,指導學生讀出“夸”的語氣。
一、抓住“夸口”讀一讀。
“夸口”,是楚國人自吹自擂的表現,也是他“自相矛盾”的起因。因此,教學時我緊扣“夸口”展開教學:
“夸口”是什么意思?俗稱什么?
這是從字面上來理解詞語。
你“夸口”過嗎?是怎樣“吹牛”的呢?當時的情景與心理還記得嗎?(吹的什么?在怎樣的環境之中吹的?面對哪些人?當時心里在想什么?心情如何?……)
或:你看到過吹牛的人嗎?那種神情語調是怎樣的呢?能否模仿一下?
這是喚起學生的生活經驗,加深對“夸口”的理解,使“夸口”不再是一個詞語,而是一幅幅有趣的圖景;
想一想,文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢?書中的插圖并沒有畫出來,你能給大家來展示一下嗎?
試著說一說;
。ㄗx楚國人的話語,讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。)
再配合表情與動作來演一演。
。ㄓ斜砬榈乩首x,適當加上一些動作,以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。)
同樣是讀,但學生讀得有情有趣。一是相似的生活經驗喚起了他對文本的深入感悟,二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望,使他既會讀,又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的,學生不再是文本的閱讀者與旁觀者,而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。
二、抓住圍觀人的話來說一說。
“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢?”
你覺得會產生怎樣的結果?能結合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎?
a用你的矛來戳你的盾,按照“我的盾堅固得很,隨你用什么矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固,矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾,按照“我的矛銳利得很,隨你什么盾,它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛銳利,但盾不堅固。
以圍觀人的一問展開話題,讓學生順著楚國人的話來推理,通過分析比較,學生自然而然地明白了:按照楚國人的“夸口”,無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其說,相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環節,不僅讓學生在“說”的過程中進一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的,什么叫“自相矛盾”,而且從中習得了一些比較分析的方法,將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。
三、抓住“張口結舌”來演一演。
“張口結舌”是什么意思?(“張口結舌”一詞,我先請一個學生講了意思,接著請學生想想可以換成什么詞,學生說到“啞口無言”’“一言不發”等,我覺得他們已經理解了。)細致觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣,想象他的心理活動及圍觀人的表現,試著分別來演一演。
楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會的,而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此,教學中我充分利用插圖,讓學生先細致觀察,然后結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子,想象他此時的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責、譏笑……然后試著表演,將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來,深刻體會當一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地,明白:任何自以為是的夸大與謊話都經不起事實的檢驗。
整堂課的教學,就在師生的讀讀,說說,演演中輕松有趣地進行著,通過這樣的形式,不僅讓學生理解了語言文字表面的意思,而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別通過對楚國人“夸口”時與“張口結舌”時的鮮明對比,讓學生深深地明白了一個人說話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會,大多談得比較到位。可見,學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事,而且真正明白了這個成語中蘊含的道理,而這些收獲都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的,一定會真正地深入其內心世界。同時,就五年級學生而言,畢竟剛從中年級上來,對這樣讀讀說說再演演的學習形式還是蠻有興趣的,因而教學的效果還是比較理想的。
《自相矛盾》教學反思
《自相矛盾》是篇傳統教材,傳統的教法也許就會止于讀懂成語的故事內容,領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文,如果還只是將理解教材內容就作為這篇課文的教學目標的話,這也許是對學生知識智力潛能的開發、挖掘是一種滯后的做法。那么,像這樣的傳統教材,如何憑借教材去進行改造、創造,挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、發展學生智慧的探究學習點?
第一:激趣導入
細細咀嚼,文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發話的人正好是兩類不同的人,而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理,于是激起學生爭當“聰明人”的學習興趣。
1、師激趣:同學們,生活中的人形形色色,如果按智慧劃分的話,大概可分為這么三類人:
一類是傻瓜,思維力低下,愚蠢可笑;
一類是平凡人,思維力一般,平平常常;
還有一類自然就是聰明人,思維力超常,善于動腦思考,會跳出一般人的思考方式。
同學們,你們想成為哪類人?
2、師:要做聰明人,就要學會從不同的角度去思考,去發現。(板書:學會思考,學會發現)
3、師:這節課我們學習一則成語故事:自相矛盾。(揭題齊讀)
讓我們一起經歷一場思維大碰撞,看誰會思考會動腦,學完后發現自己變聰明了,好嗎?
這一導入,將學習目標和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。
第二:評價賣矛盾之人的智慧。
1、先讓學生打開課本,先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀,再評評他屬于哪類人。
學生自由、指名、集體朗讀,讀中評議并表現其“夸口”的感覺。
這里,經歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程,只有充分讀懂讀透,才能進行下一步的智慧評價。
2、師組織評價:你們覺得他屬于哪類人呢?你是怎么想的,說出你的理由來。
學生最初都會在“夸口”上發現問題,隨機引導領悟“賣東西是要夸口,可是矛與盾是兩樣相克之物,不能同時來夸,必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物,傻!”充分談過自己的見解發現后,再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾”,聯系自己的生活經驗想想:如果你去做買賣,會考慮到什么?交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。
摘錄片段:
生1:我感覺這人是個傻瓜,他既夸自己的矛又夸自己的盾,可是矛與盾是兩相克之物,要是拿他的矛去戳他的盾,根本是沒有結果的!
生2:他這兩句話等于沒有說,兩個都最好,究竟哪個更好?他的話語中明顯有漏洞!
生3:同時夸兩個相生相克的東西最好,明顯在吹牛!
生4:他應該今天賣矛,過兩天再喬裝改變一番,再去賣盾!
生5:我感覺這人既是聰明人,因為他懂得作生意得夸得做宣傳;可是他又是個大傻瓜,夸矛又夸盾,誰會來買呀?
師:你的想法真是與眾不同,但是很有道理!再讀讀描寫他言行的其它語句,你又發現了什么?
生1:他賣矛又賣盾,我感覺不太合理。
師:同學們可以聯系一下要是你去做生意,會注意些什么?
生2:賣東西要看看自己的東西適合賣給誰?我發現圖上都是些文弱書生,我感覺賣給他們不合適。
生3:他應該去賣給軍營或是衙門,這樣生意才好做些。
生4:現在又不打仗,誰需要呢?他該在打仗的時候再拿出來賣武器。
……
這個過程即是學生積極主動地思考、辨析過程,老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學,以期調動其他同學積極投入進思維中來;點撥性語言重在啟發引導,讓學生往深處思考,或形成自己新的見解,或在模糊處漸清晰明朗起來,思維也更為開放。
第三:評價圍觀人的智慧。
1、指讀出示描寫圍觀人表現的句段,評價他的智慧。
2、師:同學們,如果此時你也是圍觀的人,當這賣矛盾之人話音剛落,我們也許還沒有反應過來,那人已經有了自己的想法了。你對這個圍觀人產生了什么想法呢?
引導交流:此人很善于傾聽辨析,思維很敏捷,善于抓住別人說話時的漏洞與缺點……
摘錄片段:
生1:他是個聰明人,能夠聽出他人說話中的破綻!
生2:他很會聽,會動腦筋,別人還沒反應,他就有自己的注意了,真是個聰明人!
生3:我感覺這人很狡猾,明明知道這人是在吹牛說假話,還讓他當眾出丑!
……
再次引導朗讀其發問的話語,感受其含蓄的語言藝術:雖已聽出他人漏洞卻是沒有當面戳穿,而是運用了發問的方式讓他人自己去明白……
生1:我感覺此人是善良的聰明人,他雖然已經聽出了破綻,但他沒有明說,而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。
生2:這人說話喜歡拐彎抹角,這樣就保護了那個傻瓜的自尊心!
……
3、學習回顧:同學們的感受發現真是豐富多采,想一想,你們是怎樣產生了那么多的想法的?
學生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結出學習經驗和方法,這是他們經歷了一場智慧考驗后。
第四:想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會怎么想怎么做?
師:這賣矛盾之人被圍觀者一說,羞得張口結舌,無言以對。要是他還有點聰明的話,他心里會怎么想怎么做?交流過后再寫下來。
教學的著眼點,不是草草完成預設的教案,而更應關注課堂上的學生,簡潔清晰的教案設計,更有待于學生在積極的智慧體驗中使之豐富,讓他們在各自個性化的思維碰撞中更會思考更會發現,在這樣的語文課堂中,我們的孩子也會變得越來越聰明的!
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇6
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:45
教學目標:
1、學會本課十一個生字新詞,認讀四個字
2、正確、流利朗讀課文
3、了解寓言故事內容,感悟語言包含的道理
4、演一演這則故事
教學重點、難點
1、重點是了解寓言故事的內容
2、難點是感悟寓言包含的道理
教學過程:
導入:
出示:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾,盾牌,用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一,互相抵觸。(自相矛盾)同學們!請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事,(板書:自相矛盾)誰知到什么是寓言?(生說,如說的不對,可以在學完這則寓言后告訴老師答案)
一、自讀課文
這則寓言共有五句話,第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形,兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是,當別人問他:他卻啞口無言了
二、進一步理解課文
解釋自相矛盾,矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在長桿的一段裝有青銅或鐵質的槍頭:盾,盾牌,用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾,比喻語言、行動或想法前后不一,互相抵觸。
三、演一演,加深記憶
四、明道理
這則寓言告訴我們:說話、辦事必須實事求是,前后一致,而不能故意夸大,言過其實,否則,就會陷入“自相矛盾”的境地,通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸,互不相容的現象。
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蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇7
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:53
一堂課上下來覺得前緊后松。
經過反復修改教案,應該說整堂課的思路還是比較清晰的。我一開始讓學生說說你知道的成語故事來導入新課,接下來讓學生自學生字詞,自由朗讀課文。在檢查自學成果這一步驟,在學生不能準確讀準“戳”時,沒能及時糾正,直到學生讀準為止。這就導致接下來糾正時不能馬上改正過來。
理解詞意“盾”和“矛”時,學生不能立刻講解出來,經過引導,讓學生回憶電視中見過的才能說出是古代防衛和攻擊的兵器。課后經幾個老師的指點,覺得應該結合書上的圖來理解,這樣比較直觀形象,學生易懂。
最后讓學生講寓意的時候,在學生講不出的情況下,我只是反復強調盾堅固、矛銳利。這里應該讓學生自己來分析那個楚國人說的話,如果盾堅固說明矛不銳利,如果矛銳利說明盾不堅固。這樣一來學生就更能明白這個故事所要告戒我們什么。還有就是我在小黑板上出示:這個成語比喻一個人說話、做事前后相互抵觸。其實這里學生只要說出自己的理解就好,不需要硬性規定。否則扼制了學生的個性。
知道學生寫“戳”字時上面的羽字頭鉤是不出頭的,犯了一個科學性的錯誤。
通過上課看到了自己的許多不足之處,今后要多聽優秀老師的課,多看教育教學方面的書。
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蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:61
成語故事《自相矛盾》教學有感
沈曉英 發表
1、演一演,體會夸口之意。
文中楚國人,說話夸大其詞,比黃婆買瓜還厲害,要體會這一點,必須讀出夸口的語氣,然后讓學生拿飾物表演,再現情景,體驗表達夸口之意。
2、點一點,體會矛盾之處。
“用你的矛戳你的盾,結果會怎樣呢?”文中結果沒有寫出來,教學時,可以點撥一下,“同學們,猜猜結果會怎樣?”結果無非三種,一是矛斷了,盾沒破;二是矛沒斷,盾破了;三是矛斷了,盾破了。三種情況與楚國人說的話相抵觸,不一致了。進而體會“矛”、“盾”延伸來的“矛盾”之意。
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蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇9
教學目標
1.學習《自相矛盾》中的生字詞,理解“夸口”“啞口無言”的含義。
2.讀懂寓言故事的內容,感悟寓言故事的寓意。
3.了解中國古代寓言的特點,滲透學寓言的方法。
4.通過說、問、演等活動,使學生在了解寓意的基礎上受到教育
教學重、難點:
感受寓言故事的寓意,從中受到教育。
教學過程
一、激趣導入:
1.猜畫謎,激發學生學寓言的興趣。
2.引導學生通過發現,了解什么叫“寓言”,滲透學寓言的方法。
二、初讀課文《自相矛盾》,學習生字詞。
1.請學生自己讀故事,注意把每個字的字音讀準確。
2.同桌同學互讀課文,在互幫互助中,把故事讀通順。
3.指名讀文,進行反饋。
4.學習生字詞。
。1) 讀詞:矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言
① 演示象形字“盾”的演變過程,幫助學生記憶生字,讓學生感到學漢字非常有趣,并指導書寫這個字。
、 讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說,進行詞語搭配的訓練,鼓勵學生求異表達。
、 用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞,圍繞課文內容說一、兩句話,進行連詞成句的句子訓練。
④ 通過選擇,讓學生聯系上下文理解“啞口無言”的含義。
三、再讀課文,指導學生讀懂故事的內容。
1.請一個人讀故事,其他同學說說他是用什么語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。
2.有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話,并體會其中重點詞句的含義。
3.分角色讀故事,然后說說自己對故事中的人物的看法。
4.默讀課文,說說自己為什么這樣看這個人。
四、深入理解課文內容,明白故事的寓意。
1.圖示幫助學生理解、分析,通過文本對話,揭示寓意。
一個人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
五、通過表演,深化對寓意的理解。
1.創設情景,指導學生分角色全員參與表演。
2.有層次的幫助學生深入的理解寓意,讓學生在幫助別人的時候,自己受到教育。
六、延伸練習。
1.鼓勵學生根據本課內容提出問題,用“寓言百寶箱”激發學生學習中國古代寓言的興趣。
2.根據學生的興趣,老師做重點知識的講解。同時,把知識卡送給學生鼓勵學生課后自學。
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇10
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,知道自相矛盾的意思,培養學生學習成語,積累成語的興趣。
初步按觸文言文,能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料,使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、仿編成語故事,培養學生學習成語故事的興趣,發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點:
體會成語故事的寓意,創編成語故事
教學準備:課件自相矛盾
教學時間 :一課時。
教學過程 :
課前活動:分兩組比賽,說一說“自”字開頭的成語。
一、積累成語,揭示課題。
1、同學們,在課前的比賽中,大家說了許多“自”字開頭的成語,老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
。羝故荆河嘘P“自”的成語20個。)
自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、引入課文,板書課題,簡介矛與盾(矛:長矛,古代用于進攻的武器;盾:盾牌,古代用于防守的武器。)
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1、喜歡這個故事嗎?那誰愿意來讀讀課文?
指名讀課文,正音。
2、誰能說一說這個故事主要講了什么?(古代一個賣矛與盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛戳你的盾會怎么樣?那人啞口無言。)
3、“夸口”什么意思?(說大話。)文中是誰在說大話?他說的是什么大話?學生勾畫相關語句,指名朗讀,學生評議。
師:誰來學著文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀的人,你會怎樣想?怎樣說?
指導讀好問話。(設置孩子、中年人、老人,讓學生品味語氣。)
5、在大家的追問中,那個楚國人只能——“張口結舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來。)能換一個詞語來替代嗎?(啞口無言)他為什么張口結舌?
那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去,失去信用。)
6、現場表演:如果你是那位賣矛與盾的人,要想把自己的東西賣出去,你會怎樣推銷自己的矛與盾?
。ㄋ娜艘恍〗M,商量商量,說一說,最好演一演。)
7、通過學習課文和他們的表演中,你明白了什么?
說話、做事不能相互抵觸,要前后一致。(說話辦事必須實事求是,前后一致。)
你身上有過自相矛盾的現象嗎?如果有會有怎樣的后果?你應該怎么辦?
三、初識古文,激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍,今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。
韓非子簡介
韓非,先秦時期韓國公子,是我國 先秦時期著名政治理論家,卓越的唯物主義哲學家。子:古代對有學識男子尊稱。
讓我們來看看原文是怎樣寫的:
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看著原文復述課文。
四、仿編成語故事。
1、播放自相矛盾現代版
2、四人小組編成語故事。
3、交流,評價。
五、教師總結。
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇11
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,知道自相矛盾的意思,培養學生學習成語,積累成語的興趣。初步按觸文言文,能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語言材料,使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、培養學生學習成語故事的興趣,發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點:
體會成語故事的寓意
教學準備:
課件:自相矛盾
教學時間:
一課時。
教學過程:
一、積累成語,揭示課題。
同學們,成語是我們中華民族的燦爛文化,簡單的幾個字就濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。今天,我們來個成語大比拼好不好?你能說幾個以自開頭的成語嗎?(幻燈片)
1、同學們,大家說了這么多“自”字開頭的成語,老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
。ɑ脽羝故荆河嘘P“自”的成語20個。) 自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、成語接龍。
★成千上萬—萬馬奔騰—騰云駕霧—霧里看花—花言巧語—語重心長—長年累月
★一馬當先—先見之明—明知故問—問心無愧—愧不敢當—當機立斷—斷章取義—義無反顧—顧慮重重—重見天日—日新月異—異想天開—開門見山—山窮水盡—盡心竭力—力爭上游—游山玩水„„
4、簡介成語:人們長期以來習用的,簡潔精辟的定型詞組或短語,大多由四個字組成,一般都有出處。也有少于四字的成語,如“敲門磚”、“莫須有”、“想當然”之類,多于四個字的如“桃李滿天下”、“真金不怕火煉”、“心有余而力不足”、“江山易改本性難移”、“只許州官放火,不許百姓點燈”之類,但這些在成語中都占絕對少數。
5、同學們,今天老師在檢查作業的時候,我們班有個同學告訴我說:“老師,我的作業全做完了,只剩下兩道數學題沒有做! (生疑惑)
師:怎么啦?
(師看看外面),今天的天氣真好,是個布滿陰云的晴天。 (生笑)
師:又出問題啦? 這也是矛盾的? 板書“矛”“盾” “矛”是什么東西?(長柄尖刀,古代一種用來進攻刺殺的武器)。 “盾:又是什么東西?(古代打仗時防護身體,擋住敵人刀箭等的牌)。 把這兩個字合在一起,就不是兩種東西了,它就產生了新的意思,那就是老師剛才說的那些句子,實際上,現實生活中自相矛盾的事例還很多。課前老師讓同學們收集了一些有關這方面的例子,誰來說一說? (學生交流)
師:自相矛盾的事例還很多,知道這“自相矛盾”的老祖宗是誰嗎?
簡介韓非子 “自相矛盾”這個成語故事出自《韓非子•難一》,今天,我們就來尋根——學習“自相矛盾”這個成語。 板書課題:自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》,了解課文內容。自讀要求;
1、自由讀課文,注意讀準字音。
2、讀后同桌說一說這個故事主要講了什么?
檢查自讀情況;
1、出示:楚國 賣 矛 盾 戳穿 夸口 銳利 堅固 張口結舌
2、誰能說一說這個故事主要講了什么?(古代一個賣矛與盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛戳你的盾會怎么樣?那人啞口無言。)
三、抓住“夸口”理解課文內容
師:在文中,用了“夸口”這個詞,來說那個賣矛又買盾的人,“夸口”是什么意思? 請同學們看看,夸字的上面是個什么字?(大)。夸口就是說大話。 夸口就是說大話,文中的楚國人,說了什么大話呢? 出示:我的盾堅固得很,隨你用什么矛都戳不穿它。(讀句子,要讀出“大”的感覺。)(自讀、指名讀、齊讀)
現在,我們把句子變一變,加上一組關聯詞說一說。 (我的盾堅固得很,無論用什么矛,都戳不穿它。)
現在我們再來把句子變一變,改用第三人稱轉述來說一說。
。ㄋf,他的盾堅固得很,隨你用什么矛都戳不穿它。)
師:能不能再變一下,用我們自己的話來說出句子的意思?
出示:我的矛銳利得很,隨你什么盾它都能戳穿。 也用上面的方式變一變,說一說。
四、提出問題,引發思考。
1、說大話好不好?
2、(遮住夸上面的大)看看下面是個什么字?虧可以組成什么詞?(吃虧、虧損、盈虧)
3、說了大話就要吃虧,楚國人說了大話,他就要吃虧了,他吃了什么虧? (當有個人問他,用他的矛戳他的盾,會怎樣時,他張口結舌,回答不出來)(板書:張口結舌)
4、張口結舌什么意思?(由于理屈、緊張或害怕而說不出話來。)
5、我們把問的人的問題畫出來,并試著回答他的問題。 如果試的話,會有什么結果? 如果矛戳穿了盾,說明他的盾( ),這跟他說的“我的盾堅固得很,隨你用什么矛都戳不穿它!毕嗝;如果矛戳不穿他的盾,這說明矛不( ),這根他說的“我的矛銳利得很,隨你什么盾它都能戳穿!毕嗝。 也就是說,他說的兩句話不能同時成立,要么前一句不對,要么后一句不對。所以,后來人們就用自相矛盾這個成語來比喻——
生:一個人說話或做事前后抵觸。
師:是呀,你們看,本來矛和盾都是兩種兵器的名稱,為什么現在卻用來比喻一個人的言行前后抵觸呢?正是來源于故事中這個賣矛又賣盾的人說話前后不一致哪。
6、通過學習課文,你明白了什么?
說話、做事不能相互抵觸,要前后一致。(說話辦事必須實事求是,前后一致。)
師:讓我們捧起書,再次走近這個給后人無數啟發、至今仍有教育意義的故事吧。
五、代寫反思?提升認識
那楚國人回到家后,想到今天發生的事,覺得很丟臉,決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢?我們來幫他寫一寫。(給學生十分鐘時間寫反思?然后起來交流。)
六、初識古文,激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍,今天我們學習的這則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。讓我們來看看原文是怎樣寫的: 楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也!庇肿u其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也!被蛟唬骸耙宰又,陷子之盾,何如?”其人弗能應也。
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看著原文復述課文。
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇12
教學目標:
1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導學生精讀課文,聯系自己的生活經驗,理解成語的寓意,懂得做人的道理。
教學重難點:
通過具體語言材料,理解成語的寓意,養成良好的積累知識的習慣。
教學準備:
投影片 教學過程 :
一、導入新課
同學們,我們已經積累了不少成語了,你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。(板書:8、成語故事) 誰來告訴大家,什么樣的詞稱為成語?引出《自相矛盾》。
二、初讀指導
1、布置課內預習。
★輕聲讀成語故事《自相矛盾》,邊讀邊圈出文中的生字。
★拼讀生字表中生字,想辦法記住字音、字形。
★朗讀課文,注意讀準字音,讀順句子,讀通課文。
★畫出文中不理解的詞,在有疑問的地方做上記號。
2、檢查自學情況,指導書寫。
三、精讀與感悟《自相矛盾》。
1、自由輕聲讀課文,想一想這個故事講的是件什么事。
。▽懝糯粋人賣盾和矛,先夸盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎么樣?那人啞口無言)
2、成語中的矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎?
3、細讀課文,抓關鍵詞句,在交流討論中感受人物形象和文章寓意。
預設: “夸口”是什么意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢? 指導朗讀好人物語言。
這個楚國人給你留下什么印象? 結果怎樣? “張口結舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來) 那人為什么張口結舌說不出話的呢? 周圍人怎樣看他?
你又怎樣看他? 你能說說“自相矛盾”的意思嗎? 文章為什么到這就結束了? „„„„
4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤,你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤,讀了這則故事你知道了什么?
四、小結
五、拓展與延伸
1、用今天學到的學習成語故事的方法,學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。
2、閱讀《成語故事》,積累更多的成語。
板書設計:
成語故事
盾堅固 都戳不穿 自相矛盾 矛銳利 都能戳穿
說話前后抵觸 矛戳盾 會怎么樣
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇13
一、創設情境,導入新課
生:(課前,根據老師的提示將黑板分為左右兩個版面,一部分學生用簡筆畫在左面畫了一些“矛”,另一部分學生在右面各畫了一種“盾”)
師:同學們,黑板的左面是——
生:矛!
師:右面是——
生:盾!
師:(對著畫“矛”和“盾”的學生)現在,你們就是賣“矛”的和賣“盾”的,能夠夸夸你們“矛”和“盾”各有什么用處嗎?注意:是“夸”,不是一般的介紹。
生:我的“矛”尖銳無比,能夠戳穿任何東西,不買是要后悔的!
生:我的“矛”天下無雙,誰見了我不乖乖讓路!所以,要想打勝仗,趕快掏錢買!
生:別吹破了吧。你看,我的“盾”你就不怕你。所以,要想保性命,抓緊時間買吧!
生:我的可厲害了,就是子彈都穿不透,更不用說你們這些原始性的兵器“矛”了!
生:夸得好!不過,我要告訴大家的是:我的“盾”更堅固!哪一位要是請了我的“盾”做保鏢,哈哈,他就可以走遍天下都不怕。你們說是不是?
師:同學們,他們“夸”得怎樣?
生:(情不自禁地鼓掌,有的高聲喝彩)
師:“矛”和“盾”,都是古代打仗用的兵器。“矛”是用來——
生:(齊)進攻的!
師:“盾”呢?
生:(齊)防守的!
師:今天我們學習的故事,講的是有一個人既夸“矛”,又夸“盾”。故事的題目就是——
生:(齊)自相矛盾!
二、抓住重點,引讀導悟
生:(自由朗讀課文,在朗讀正確、流利上下功夫)
師:剛才同學們讀得很是投入,F在組內讀一讀,聽一聽,互相糾錯。如果伙伴有困難,就幫他練一練。
師:誰來讀一讀這個故事?
生:(展示將課文讀正確、流利情況,同學評議,教師適當點撥)
師:這個楚國人是怎樣來賣自己的“矛”和“盾”的呢?
生:他拿起自己的盾夸口說:“我的盾堅固得很,隨你用什么矛都戳不穿它。”又舉起自己的矛夸口說:“我的矛銳利得很,隨你什么盾它都能戳穿。”
師:你覺得怎樣才能讀好這段話呢?
生:我覺得,應該用夸口的語氣讀。我來試一試。
師:讀得怎樣?
生:不錯!他重讀了“堅固得很”“銳利得很”。
生:重讀“堅固得很”,突出了“盾”的堅固;重讀“銳利得很”,顯示了“矛”的銳利。這樣讀,還顯示了這個楚國人的得意忘形。
生:我覺得也可以重讀“我的盾”“我的矛”,因為突出“我的”,充分地表現了這個楚國人的得意洋洋、狂妄自大!我來示范一下。
生:我覺得,還可以重讀“隨你用什么矛”和“隨你什么盾”,說明他的“矛”和 “盾”都是天下獨一無二的。他是“王婆賣瓜,自賣自夸”,可自己還不知道!
師:請同學們再將這兩句話讀一讀,好好地體會一下這個楚國人的心理狀態。
生:(自由朗讀體會;齊讀)
師:他這樣“夸口”說能賣得出去嗎?為什么呢?
生:(大家異口同聲)“賣不出去”!
生:如果用他的“矛”來戳他的“盾”,戳不進去或穿不透,這只能說明他的“盾”還說得過去,但“矛”就談不上銳利了。
生:如果用他的“盾”來擋他的“矛”,“盾”被矛戳穿,就說明他的“盾”并不堅固。
生:如果用他的“矛”來戳他的“盾”,“矛”斷了,“盾”也被戳穿了,只能說明他的“矛”和“盾”,沒有一樣是好兵器。
生:他在叫賣時,說的話前后不一致,這就叫“自相矛盾”,當然沒有人會相信他,更加不會上他的當!
生:這個賣“矛”又賣“盾”的人,說話自相矛盾,還在自吹自擂,實在是太可笑了!
師:所以,當有個圍觀的人問他話時,他的反應是——
生:(齊)那個楚國人張口結舌,說不出話來了。
師:現在,請同學們自由朗讀課文,注意抓住“夸口”,想象人物的動作、神態、心理,體會人物的內心世界。
生:(自由朗讀體會→小組朗讀交流→全班朗讀展示,教師適時組織評議)
三、表演展示,評議深化
師:現在我們來演一演,有興趣嗎?(學生們興趣盎然)先請組長分配好角色,在組內練習。(小組內根據角色要求進行練習)
師:我們請第二小組為大家表演,掌聲歡迎!
生:(表演者興致勃勃,高度投入;觀眾們津津有味,全神貫注)
師:(當學生演到其他圍觀的人質問楚國人時)這位將軍經常帶兵打仗,聽楚國人這樣夸口說“矛”又說“盾”,會對他說什么呢?
生:這位生意人,你竟然夸下如此海口。我縱橫沙場多年,可謂見多識廣,但從來沒見你所說的的矛和盾!你能告訴我,它們交鋒后,會出怎樣的情況嗎?
生:(表演楚國人的學生,先是目瞪口呆,接著抓耳撓腮,急得渾身直抖)
師:看他那啞口無言的樣子,真可憐。▽χ晃“圍觀的人”)這位老爺爺,你來提醒提醒他。
生:(捊了捊“胡子”)年輕人,以后說話要實事求是,不要言過其實。做生意嘛,講究的可是誠信啊!
師:你們也是做生意的,快來幫幫同行吧!
生:像你這樣說話前后不一致,誰還敢來買你的東西呢?你這不是不打自招嗎?以后還是實在點兒好!
生:以后說話做事可要動腦想想,千萬不可以不切實際地說大話。知道了嗎?
師:“楚國人”,你別再啞口無言,急得腦門兒上直冒汗了。也來說跟大家說兩句吧。
生:(演楚國人的那位學生):謝謝大家,謝謝大家!大家教訓的是,以后我說話、做事,一定會實事求是、注意前后一致的!請大家看我的行動吧!
四、適度拓展,以寫促讀
師:這個有意思的故事,是古代思想家韓非子寫的。愿意看看原文是怎樣寫的嗎?
生:愿意!
師:(掛出小黑板)
楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也”。或曰;“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也。
生:(借助拼音讀通原文→小組里交流讀正確情況;老師指兩名學生朗讀,并糾正讀音)
師:能夠讀懂原文的意思嗎?
生:(邊讀邊想,不是與課文對照;小組里交流)
師:古文講了一個楚人在干什么?
生:賣矛又賣盾。
師:他先吹什么?
生:吾盾之堅,物莫能陷也。
師:又吹什么?
生:吾矛之利,于物無不陷也。
師:有人問他什么?
生:以子這矛,陷子之盾,何如?
師:同學們真不簡單,這段本來比較深奧的文言文,一會兒就讀懂了。真的懂了嗎?
生:(非?隙ǖ匾积R高喊)懂了!
師:老師來考大家幾個字,就可以知道有沒有真正讀懂。“鬻”字什么意思?
生:賣!
師:“譽之曰”中的“譽”呢?
生:夸口!
師:“陷”呢?
生:戳穿!
師:“其人弗能應也”,“弗”什么意思?
生:不!
師:同學們真是好樣兒的!讓我們再來讀一讀原文吧。
生:(齊讀)
師:同學們,今天我們學了一個故事,又懂得了一個道理。我相信那個楚國人也一定受益匪淺。如果他再次來到集市上賣矛和盾,會出現怎樣的情景呢?請同學們編一個故事,題目自定。
。▽W生練寫后先小組交流,再全班展示,教師適時組織評議)
蘇教版五年級上冊語文《自相矛盾》教案 篇14
一、復習生字詞
1、填字成詞。
自相( )盾畫龍點( ) ( ) ( )充數張口( )舌
二、精讀 一、復習生字詞
1、填字成詞。
自相( )盾畫龍點( ) ( ) ( )充數張口( )舌
二、精讀《自相矛盾》
1、自由輕聲讀課文,想一想這個故事講的是件什么事。(寫古代一個人賣盾和矛,先夸盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎么樣?那人啞口無言)
2、請學生朗讀“夸口”的語氣。要求讀得語氣很夸張,把那種當眾吆喝、自賣自夸的語氣形象地讀出來。
3、結合插圖,以替換詞語和句子的方式來理解、感悟“張口結舌”。將原句改成“那個楚國人------------------,回答不上來了”請學生填空。有進行一段話的描寫的,如“那個楚國人急得滿頭大汗,看看自己的矛,又看看自己的盾,支支唔晤地傻了眼,最后什么也回答不上來。”也有學生是以替換詞語的方式來進行的,他們會分別將“目瞪口呆”、“慌慌張張”、“啞口無言”、“吞吞吐吐”等詞語放進原句來理解!這樣,那個楚國人狼狽不堪的情景也充分表現出來了!“自相矛盾”這一寓意也就水落石出了!
4、聯系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤,你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤
讀了這則故事你知道了什么。