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《綜合性學習:成長的煩惱》課堂實錄

《綜合性學習:成長的煩惱》課堂實錄

成長的煩惱

師激趣導入  :聰明的同學們一下就會明白,下節體育課我要兌現諾言,帶大家去爬山。誰想去請舉手。

學生們紛紛舉手

師:不過我有一個條件:我只帶我的知心朋友上山去傾訴一下我的心事,我的心事太多了,唉!少年不識愁滋味,你們多好呀,整天無憂無慮的。怎么,我說的不對嗎?難道你們也有煩惱嗎?

生齊:有

師:哦!那誰把我當知己說說你們的煩惱。可以考慮一分鐘,整理一下思緒,要想說得清楚,我叫你們個小竅門。

板書 : 說清楚

見事,見人,見思想。

師:同學們可以說學校中師生之間、同學之間的,也可以說家庭中父母兄弟姐妹之間的,還可以說社會中的誘惑或壓力。

生:每天的作業 十分多,就像一座座小山丘似的壓得我動都動不了。我真想變成一個孫悟空,能吹出好多小猴子,讓他們給我寫作業 ,那我就放松多了。

生:剛上初一時有同學給我傳紙條。我聽老師說過在初中得到同學的愛慕是很正常的,但處理不當就會出現問題,但我又不敢告訴別人,所以我很煩惱。

師:我很高興大家能這么信任我,更高興的是大家能熟練的駕馭語言來表述自己的內心世界。但大家是說明白了,在外人聽來似乎并不煩呀?這樣寫成作文只能得三十分。這是因為同學們只說了個大概,并沒引起大家太多的主意,更不用說同情。這就要求我們要說具體。想說具體我在叫你們一個小竅門。

板書:做到五W: when  where  who  what  why

師:下面大家根據提示再思考,互相提出修改意見。

生紛紛討論

生:我每天騎車上學,我的父親為我準備了一輛破舊的小車,蹬起來總是吱吱響,聲音特別刺耳。為此同學們總是笑我。我曾向父親提出此事,但父親總是拒絕我,說等初中畢業。

生:我作為班級的一個干部就應該管理班級的秩序,但同學們都不理解我,有時對他們過于嚴厲,他們便都不理我,而且向躲非典病毒一般躲著我。

師:同學們一點就通,簡直棒極了,但我還只是聽聽而已還沒有共鳴,更沒有同情你們,沒有想解救你們于水火之中的沖動,你們有嗎?為什么電影小說等很多文學作品能讓人們陪著他或喜或悲呢?我們差在哪里呢?(啟發引導學生想出各種寫作技巧)

板書:   增強語言感染力:

1、各種描寫手法的應用

2、修辭

3、聯想與想象

4、環境烘托(反襯)

 

師:下面同學來寫一下你的煩惱,有針對性的下筆,一會兒聽聽大家寫的。

生紛紛動筆

生:老師在臺上有聲有色的講課,偶爾加上那么有趣的動作,同學們像燒開的鍋一樣熱烈地回答問題。而我一站起來臉便紅成了鍋底下燒紅的炭,紅紅的燙燙的,碰都不敢碰,其實主要是因為我怕老師。別說是看老師,連看一眼我都不敢更別說舉手了。

師:真沒想到,我原以為我苦呢,沒想到你們也這么不容易呀!誰給我們的兄弟姐妹獻上一個錦囊,替他們出謀劃策?可以是一句祝福,一首歌,一則名言,一首詩……

生:我送一首普希金的《假如生活欺騙了你》給我們同學共勉。

生:我想針對怕老師的問題,這主要是心理上的一種阻礙,其實你只要多接觸多留心你就會發現老師其實也很可愛。

生:我覺得對于騎破車,這并沒有什么,俗話說:人窮志不短。何況多少名人是白手起家的。那”吱吱”的聲音可以換一個角度來傾聽,可以把它聽作是一陣陣悅耳的音樂。

生:我想送給大家一首我即興作的詩《假如》……

師:好了,同學們讓我們來總結一下這節課上你都收獲了什么?

生:熱愛生活,細心觀察,注意思考。

生:我明白了快樂與煩惱是陽光雨露伴我成長。

生:以我口述我心,以我筆抒我情。

生:傾吐了心聲,心情很輕松。

師:這節課同學們有了很多的收獲,真是受益非淺呀!下課后請同學們采訪一下老師你母或校長等長輩,看他們在少年時期有沒有煩惱,又有什么樣的煩惱。

這是作業 A。

作業 B:把你的煩惱記在日記本上

作業 c:大課表現特好,老師送你篇例文作為禮物,可選取優美語句抄在集錦本上

教學后記:著名語文教育專呂淑湘先生說“成功教師之所以成功,是因為他把課教活了”所以,我也一直在探索一種能使學生主動參與、樂于參與、各有所獲的學習方式。具體到這一節綜合性實踐課的教學我就本著“用教材教”的原則,有意識的聯系社會生活,聯系學生自身的情感體驗,拓展與教材有關的內容,使教學走近學生,走進他們心里。這種傾心交流不是簡單的告訴,而心與心的對話,靈魂的溝通。師生全身心地投入了,累了不覺得,苦也心甘,真正向“減負增效”的目標邁進。

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