《綜合性學習：成長的煩惱》課堂實錄

成長的煩惱

師激趣導入  ：聰明的同學們一下就會明白，下節體育課我要兌現諾言，帶大家去爬山。誰想去請舉手。

學生們紛紛舉手

師：不過我有一個條件：我只帶我的知心朋友上山去傾訴一下我的心事，我的心事太多了，唉！少年不識愁滋味，你們多好呀，整天無憂無慮的。怎么，我說的不對嗎？難道你們也有煩惱嗎？

生齊：有

師：哦!那誰把我當知己說說你們的煩惱。可以考慮一分鐘，整理一下思緒，要想說得清楚，我叫你們個小竅門。

板書 : 說清楚

見事，見人，見思想。

師：同學們可以說學校中師生之間、同學之間的，也可以說家庭中父母兄弟姐妹之間的，還可以說社會中的誘惑或壓力。

生：每天的作業 十分多，就像一座座小山丘似的壓得我動都動不了。我真想變成一個孫悟空，能吹出好多小猴子，讓他們給我寫作業 ，那我就放松多了。

生：剛上初一時有同學給我傳紙條。我聽老師說過在初中得到同學的愛慕是很正常的，但處理不當就會出現問題，但我又不敢告訴別人，所以我很煩惱。

師：我很高興大家能這么信任我，更高興的是大家能熟練的駕馭語言來表述自己的內心世界。但大家是說明白了，在外人聽來似乎并不煩呀?這樣寫成作文只能得三十分。這是因為同學們只說了個大概，并沒引起大家太多的主意，更不用說同情。這就要求我們要說具體。想說具體我在叫你們一個小竅門。

板書：做到五W： when  where  who  what  why

師：下面大家根據提示再思考，互相提出修改意見。

生紛紛討論

生：我每天騎車上學，我的父親為我準備了一輛破舊的小車，蹬起來總是吱吱響，聲音特別刺耳。為此同學們總是笑我。我曾向父親提出此事，但父親總是拒絕我，說等初中畢業。

生：我作為班級的一個干部就應該管理班級的秩序，但同學們都不理解我，有時對他們過于嚴厲，他們便都不理我，而且向躲非典病毒一般躲著我。

師：同學們一點就通，簡直棒極了，但我還只是聽聽而已還沒有共鳴，更沒有同情你們，沒有想解救你們于水火之中的沖動，你們有嗎?為什么電影小說等很多文學作品能讓人們陪著他或喜或悲呢?我們差在哪里呢?(啟發引導學生想出各種寫作技巧)

板書：   增強語言感染力：

1、各種描寫手法的應用

2、修辭

3、聯想與想象

4、環境烘托(反襯)

師：下面同學來寫一下你的煩惱，有針對性的下筆，一會兒聽聽大家寫的。

生紛紛動筆

生：老師在臺上有聲有色的講課，偶爾加上那么有趣的動作，同學們像燒開的鍋一樣熱烈地回答問題。而我一站起來臉便紅成了鍋底下燒紅的炭，紅紅的燙燙的，碰都不敢碰，其實主要是因為我怕老師。別說是看老師，連看一眼我都不敢更別說舉手了。

師：真沒想到，我原以為我苦呢，沒想到你們也這么不容易呀!誰給我們的兄弟姐妹獻上一個錦囊，替他們出謀劃策？可以是一句祝福，一首歌，一則名言，一首詩……

生：我送一首普希金的《假如生活欺騙了你》給我們同學共勉。

生：我想針對怕老師的問題，這主要是心理上的一種阻礙，其實你只要多接觸多留心你就會發現老師其實也很可愛。

生：我覺得對于騎破車，這并沒有什么，俗話說：人窮志不短。何況多少名人是白手起家的。那”吱吱”的聲音可以換一個角度來傾聽，可以把它聽作是一陣陣悅耳的音樂。

生：我想送給大家一首我即興作的詩《假如》……

師：好了，同學們讓我們來總結一下這節課上你都收獲了什么?

生：熱愛生活，細心觀察，注意思考。

生：我明白了快樂與煩惱是陽光雨露伴我成長。

生：以我口述我心，以我筆抒我情。

生：傾吐了心聲，心情很輕松。

師：這節課同學們有了很多的收獲，真是受益非淺呀!下課后請同學們采訪一下老師你母或校長等長輩，看他們在少年時期有沒有煩惱，又有什么樣的煩惱。

這是作業 A。

作業 B:把你的煩惱記在日記本上

作業 c:大課表現特好，老師送你篇例文作為禮物，可選取優美語句抄在集錦本上

教學后記：著名語文教育專呂淑湘先生說“成功教師之所以成功，是因為他把課教活了”所以，我也一直在探索一種能使學生主動參與、樂于參與、各有所獲的學習方式。具體到這一節綜合性實踐課的教學我就本著“用教材教”的原則，有意識的聯系社會生活，聯系學生自身的情感體驗，拓展與教材有關的內容，使教學走近學生，走進他們心里。這種傾心交流不是簡單的告訴，而心與心的對話，靈魂的溝通。師生全身心地投入了，累了不覺得，苦也心甘，真正向“減負增效”的目標邁進。