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《成長的煩惱》教學設計12

《成長的煩惱》教學設計12

《成長的煩惱》教學設計   浙江省嘉興市海鹽縣武原鎮中學 陸海峰     【教學目標】

  1、認知目標:

   ⑴ 大膽言說自己成長中的煩惱。

   ⑵ 與別人交談努力做到口齒清楚,態度大方,話語通順完整,能準確地表情達意,說話不要帶口頭禪,不重復。

  2、能力目標:

   ⑴ 通過了解成人對成長時期煩惱的認識,審視自己的所謂煩惱,重新評價自我,也要為朋友、同學排憂解難。

   ⑵ 寫作要圍繞中心,有主題。寫自己要能寫出獨特的認識,寫別人要注意本人的審視和評論,幫朋友解憂要注意語言的針對性。

  3、情感目標:

    認識自我,以積極的生活態度正確對待成長過程中出現的煩惱、挫折等。


【教學時間】

  三課時。


【教學設想】

  在綜合性學習中,我們要把每一個孩子看成獨特的生命個體,引導他們學會傾訴和應對煩惱,尊重他們對生活的細微體驗以及也許還不成熟的看法。父母的經歷和老師自己對生活理解也是課程的組成部分,這樣,才有助于在課堂中與學生作真誠的交流與溝通,促進課堂多元對話。


【教學設計】

一、片斷播放,設場導入:

  播放故事片《成長的煩惱》,學生暢所欲言談感想。

  老師:同學們,我們常說“少年不識愁滋味”。在我們的眼里,你們天真無邪、無憂無慮,是快樂的天使。是不是這樣?

  學生:其實,這是成人對我們的誤解。因為大人們沒有真正進入我們的心靈世界,不知道我們幼小的心靈,稚嫩的生命也要承擔生活的責任和承受一定的心理壓力。我們也有自己的情感和煩惱。

  學生:我們中學生正生活在孩童和成人的夾縫之中,童年的幼稚已逐漸退卻,大人們所謂的成熟離我們還太遠,于是,花季走來,雨季走來,我們心中的煩惱也就隨之而來。

  老師:是啊,煩惱是我們成長中不可避免的情緒。有煩惱并不可怕,關鍵是要正確對待它。重要的是我們該如何引導自己以平常的心態正視煩惱,以積極的方式化解煩惱。今天,我們就來上一堂綜合性學習──《成長的煩惱》,從而體驗更豐富的生活情感;錘煉更堅強的性格意志;領悟更豐富的人生智慧。

  這樣的設計,一方面激起學生對童年的美好回憶,另一方面更是為了激發學生發言的熱情,是情感


二、聯系生活,傾訴煩惱

  剛剛步入少年旅途的中學生,隨著年齡的增長,青春意識的萌發,幼稚與成熟并存,煩惱與快樂共增。一旦有了煩惱,憂郁、感傷就會籠罩在我們的心頭,生活也會失去光彩。你是不是有過這樣的體驗呢?在這樣的情感渲染下,接著讓學生暢談自己的煩惱,我提出如下兩個問題:

  1、在成長的過程中,你有過哪些煩惱?

  2、你為什么會有這樣的煩惱?

  這樣設計,目的是體現新課標中所倡導的學生自主的學習,努力建設開放而有活力的語文課堂,體現學生就是課堂的主人。這樣的設計,也是對學生口語的初步訓練,做到準確的表達。


三、煩惱樹葉,交流明理

  每一棵樹的枝葉都是它的問題,但也是一棵樹的全部。

      ──《讀者》2002年第13期《有問題是因為活著》

  教師組織學生將自己成長中的煩惱有選擇性地書寫下來,然后制作成煩惱樹葉,貼在墻壁上。互相交流學習生活中的煩惱。


四、課外調查,了解煩惱

  某報社要開展一次討論,話題是“回首成長的煩惱”。現在請你以一名小記者的身份,采訪一下你周圍的成年人,如媽媽、爸爸、老師等。采訪內容:你在少年時期曾經有過煩惱嗎?是怎么對待那些煩惱的?現在重新審視,你怎樣評價當年的那些煩惱?如果可能,你也可以找一找當地有名望的人或你仰慕的人,通過采訪,就這個問題與他們作些交流,然后寫成一篇作文,題目自擬。

  這樣設計的目的,是為了引導學生正確看待成長中的煩惱,讓學生懂得,煩惱伴隨著我們的成長而來,它不可回避,也揮之不得,正是因為有了煩惱,才有了我們長大的可能。進而過渡到下一個教學環節 。


五、認識煩惱,化解煩惱

  1、你如何看待這些煩惱?可采用小組討論的方式認識煩惱對成長的影響,尋求化解煩惱的方法。比如:你戰勝它的親身經歷、從父母或其他長輩處得到的經驗、從別人那里受到的借鑒、從書上或電視上得到的啟示……

  2、事例研討:

    常君是你小學時的同學,你們倆曾是無話不談的好朋友。后來他爸爸調到省城工作,他小學畢業后也隨父親到省城去讀中學。有一天,他給你打來電話,說自己心里很煩,不適應省城的生活環境,與同學溝通也很困難,缺少知心朋友,等等。請你設身處地想想他的苦惱,先在電話里與他交換看法,然后寫一封信,幫助他化解煩惱,爭取說得入情入理,使人信服。


六、格言表達,高聲誦讀

  1、讓學生用名言警句的形式寫出對煩惱的認識和感悟:

   ⑴ “如果所有的人都把自己的煩惱拿到市場上去交易,任何人在看到了別人的煩惱之后,都寧可把自己的煩惱重新搬回家。”(西方哲理 )

   ⑵ “當一份快樂跟別人一起分享時,它就變成了兩份快樂;當一份煩惱跟別人共同分擔時,它就成了一半的煩惱。”

   ⑶ “每一棵樹的枝葉都是它的問題,但也是一棵樹的全部。”(《讀者》2002年第13期《有問題是因為活著》)

  2、讓學生高聲朗讀自己的名言警句,讓所有的同學大聲的朗讀全班推選上來的優秀的名言、名句。

  這樣設計的目的,一方面是讓學生學會互相欣賞,體會到交流的快樂,同時也讓學生在自我的高聲朗讀中尋找自我,尋找自信,讓煩惱真正成為我們下一次成功的基石。


七、總結存儲,體驗拓展

  1、總結存儲:

    “煩惱伴隨著我們的成長接踵而至,不管我們小小的心田是否能承載得了這樣的困惑。因為事實上我們每一個人都要承受,都要經歷這樣的日子。”我們不能為煩惱而煩惱,而要把煩惱變成前進中的動力。讓學生樹立起自信心,積極樂觀地面對人生。

  2、體驗拓展:

    用一定的形式,把你心中的煩惱形象化,比如說:

   ⑴ 我的煩惱是鞋子中的一個沙粒,它雖然很小,卻是我前行中的一大障礙。

   ⑵ 我的煩惱就象夏天的驕陽,熾熱下,我只好走在他人的陰影里,等等。 教育熱點學習網

   ⑶ 煩惱是大海中的一滴水,但是它可以折射出太陽的光彩。

    這樣的設計,是對學生思維能力的訓練,同時也是對“寫”的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式,但是因為學生個體的差異,他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用,無形中會增添語言的美感。

  3、課外延伸:

    請把你遇到過的煩惱列個清單,選擇自己最苦惱的一件事或幾件事,仔細作些分析,與同學們交流一下, 然后寫一篇作文,記下自己成長的煩惱或快樂。


附:綜合性學習《成長的煩惱》表格

表格一:

我能解決的煩惱 解決方法 我的感受        

表格二:

使我困惑的煩惱 采訪對象 時間、地點 采訪問題設置 采訪摘要 被采訪者評價


    (評價參考:口齒是否清楚,問題是否明確,應對是否巧妙,內容是否有中心,禮貌用語……),自我感受(采訪的感受、所得的啟發)


【教學后記】

  這節課的設計,我強調了學生學習的主人翁地位,把“說”和“寫”作為教學的支點,對學生進行梯級的語言和寫作的訓練,更主要的是讓學生樹立起自信心,積極樂觀地面對人生。


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