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《成長的煩惱》教學設計3

《成長的煩惱》教學設計3

《成長的煩惱》教學設計   浙江省杭州市艮山中學 徐巧玲     教學目標

  1、訓練學生“說”、“寫”的能力,拓展學生思維空間。

  2、引導學生正確對待成長過程中所遇到的困難和挫折。


導語的設計

  我設計的導語是這樣的:人生有一個美好的階段,那便是青少年時期,這一階段是一個人日趨完善的過程。我們中學生正生活在這樣一個特殊的階段,童年的幼稚已逐漸退卻,大人們所謂的成熟離我們還太遠,于是,花季走來,雨季走來,我們心中的煩惱也就隨之而來。今天,我們就上一節作文課──《成長的煩惱》

  說明:這樣的設計,一方面激起學生對童年的美好回憶,另一方面更是為了激發學生發言的熱情,是情感的醞釀過程。

  在這樣的情感渲染下,接著進行的下一個教學環節,讓學生暢談自己的煩惱,我提出如下兩個問題:

  1、在成長的過程中,你有過哪些煩惱?

  2、你為什么會有這樣的煩惱?

  這樣設計,目的是體現新課標中所倡導的學生自主的學習,努力建設開放而有活力的語文課堂,體現學生就是課堂的主人。同時也是對學生口語的初步訓練,做到準確的表達。

  由于應試教育強化知識的掌握,而忽視了對中學生人格內涵各種因素的培養,課業負擔太重,造成中學生“沒有知心朋友”、“沒有娛樂時間”、“沒有功夫看課外書”、“沒有家庭溫暖”等幾多煩惱。

  學生發言:

  1、壓力不是來自外界,而是自己內心:

    面臨最大的煩惱便是升學壓力。我平時成績不錯,所以心里很擔心,怕自己做不到最好,怕辜負父母、和所有關心我的人的希望。

  2、歡樂肯定有,但煩惱更多:

    壓力來自于父母。他們把所有希望寄托在我身上,花很多錢和精力,讓我多方面發展,什么書法、藝術等等,占據了我很大的空間。我的大腦一直繃得很緊,沒有業余時間,很煩、很累。

  3、老師應該平等對待所有同學:

    老師不平等對待成績好的學生和差的學生,這是我的煩惱。有的學生成績雖然不好,但在其它方面還是有很多優點和特長的,老師應該去發現它,鼓勵多于批評,給我們很大的動力。

  在此基礎上,我對學生提出更高一個層次的要求,就是要用一定的形式,把你心中的煩惱形象化,比如說:我的煩惱是鞋子中的一個沙粒,它雖然很小,卻是我前行中的一大障礙,在比如:我的煩惱就象夏天的驕陽,熾熱下,我只好走在他人的陰影里,等等。

  這樣的設計,是對學生思維能力的訓練,同時也是對“寫”的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式,但是因為學生個體的差異,他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用,無形中會增添語言的美感。

  當學生把煩惱用這種方式寫出來之后,我在贊賞、表揚的同時,會接著提出新的問提:“煩惱伴隨著我們的成長接踵而至,讓我們小小的心田承載不了這樣的困惑,可是你們知道嗎?世界上許多的名人名家在他們成長的過程中,也都曾經歷過這樣的日子。”這時,我會給他們講愛迪生成長的故事、一代偉人毛澤東成長的故事;然后讓學生把自己知道的名人成長中的煩惱講給同學聽。

  這樣設計的目的,是為了引導學生正確看待成長中的煩惱,讓學生懂得,煩惱伴隨著我們的成長而來,它不可回避,也揮之不得,正是因為有了煩惱,才有了我們長大的可能。進而過渡到下一個教學環節。

  你如何看待這些煩惱?我首先采用小組討論的方式;然后,再讓每個學生用名言警句的形式寫出你對煩惱的認識和感悟。比如:煩惱是大海中的一滴水,但是它可以折射出太陽的光彩。

  這樣設計的目的,在于注重語文學科的人文特點,以及注重對學生思想情感的熏陶。使學生由最初的為煩惱而煩惱,到最后的把煩惱變成前進中的動力,由最初問題的提出,到最后問題的完美解決,能不說是本節課的最大收獲嗎?

  最后一個教學環節是讓學生高聲朗讀自己的名言警句,讓所有的同學大聲的朗讀全班推選上來的優秀的名言、名句。

  這樣設計的目的,一方面是讓學生學會互相欣賞,體會到交流的快樂,更主要的是受《瘋狂英語》創始者李陽先生的啟發,那就是讓學生在自我的高聲朗讀中尋找自我,尋找自信,讓煩惱真正成為我們下一次成功的基石。

  這節課的設計,我強調了學生學習的主人翁地位,把“說”和“寫”作為教學的支點,對學生進行梯級的語言和寫作的訓練,更主要的是讓學生樹立起自信心,積極樂觀地面對人生。


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