“影響滑動摩擦力大小因素”的教學實錄
【教學設計】
《物理課程標準》指出：科學探究既是學生學習的目標，又是重要的教學方式之一。本實驗科學探究的過程包括：1.提出問題；2.猜想與假設；3.制定計劃與設計實驗；4.進行實驗與收集證據；5.分析與論證；6.交流與合作。實驗中涉及的科學研究方法主要有控制變量法、轉換法、數學方法等。希望通過本節課的教學，讓學生親身經歷探究的過程，掌握一些科學的研究方法，培養學生大膽想象、與他人合作的科學態度和創新精神，培養學生收集信息、處理信息的能力，體驗新課程的“從生活走向物理，從物理走向社會”的全新理念。為此，設計本節課的教學目標為：
知識與技能目標：知道影響滑動摩擦力大小的因素有哪些。
過程與方法目標：知道“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗的研究方法和研究的過程；培養學生收集信息、處理信息以及應用實際的能力。
情感態度與價值觀目標：培養學生探究勇氣、戰勝困難的信心以及與他人交流與合作的精神。
【教學過程】
一、提出問題，啟發猜想
1.教師啟發學生思考：什么是滑動摩擦？你能用什么事例證明給大家看滑動摩擦是存在的？
大部分學生積極性很高，經過討論后，有的同學拿起鉛筆在紙上寫字；有的同學甚至推動了桌子來證明滑動摩擦的存在。
2.接著，教師出示小鋸條，讓四個同學到前面進行鋸木塊比賽。比賽結束后，讓學生談鋸木塊的體會。此時學生會回答：當鋸條鋸到木塊中間時感到很吃力，摩擦力很大。
（教學點評：讓學生參與到教學游戲中，從生活的具體事例出發，從生活走向物理，激發了學生學習興趣，使其體驗其中的樂趣，學生興趣盎然，智慧火花不斷迸出。）
3.教師引導學生猜想：看來要減小鋸條與木塊之間的滑動摩擦力是非常必要的。那么，滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？請同學們談談自己的看法。
同學們踴躍發言，各抒己見。這些猜想有的對，有的錯。教師不要急于說出答案，而應鼓勵學生大膽猜想，調動學生的參與意識。最后，教師將大部分學生的看法進行歸納：滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動速度的大小有關。
（教學點評：一開始，教師不急于告訴學生問題的答案，而是讓學生展開想象的翅膀，發表自己的看法，從生活的經驗入手，把學生帶入特定的物理教學情景中。變過去的“授之以漁”為“探之以漁”，最大限度地突出學生的主體地位。）
二、引導設計實驗方案
1.教師提問：你如何通過實驗證明滑動摩擦力的大小與這四個因素的關系？他們之間有什么關系？
2.學生分四組進行討論：每一小組負責設計一個方案，證明滑動摩擦力的大小與其中一個因素的關系。在學生討論的過程中，教師要引導好學生研究的方法。可讓學生回憶以前學過的密度、影響液體蒸發快慢的因素等實驗中運用的研究方法。學生在此啟發下，經過相互討論、交流與合作，得出在研究影響滑動摩擦力的大小的因素時，應采用控制變量法。即保持接觸面的粗糙程度、壓力大小、接觸面積的大小、運動速度大小中的三個因素不變，只改變其中的一個因素，研究它對滑動摩擦力的影響。
3.教師接著提問：那么，滑動摩擦力的大小如何測量呢？
4.學生感到困惑不解。此時教師可引導學生回憶在“用天平和量筒測定石塊的密度”實驗中，在測石塊的體積時，由于石塊的體積不規則，無法直接測量，我們便運用了“轉換法”，將石塊的體積轉化為石塊排開水的體積。在此基礎上，引導學生思維，在勻速拉動木塊的情況下，由于滑動摩擦力和拉力是一對平衡力，因此，我們可將滑動摩擦力的大小轉化為拉力的大小。