“影響滑動摩擦力大小因素”的教學(xué)實錄
5.學(xué)生通過交流與合作，四個小組分別設(shè)計了如下四種探究影響滑動摩擦力大小因素的方案：
第一組：先將一木塊放在水平桌面上，用測力計勻速拉動；然后再在木塊上方加一砝碼，以相同速度勻速拉動。比較兩次拉力（滑動摩擦力）的大小，進而得出滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系。
第二組：將同一木塊分別放在水平桌面、毛巾表面上，以同樣的速度用測力計勻速向前拉動木塊，比較兩次拉力（滑動摩擦力）的大小，進而得出滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
第三組：將同一木塊分別豎放、平放在水平桌面上，以同樣的速度用測力計勻速向前拉動木塊，比較兩次拉力（滑動摩擦力）的大小，進而得出滑動摩擦力大小與接觸面積大小的關(guān)系。
第四組：將同一木塊平放在水平桌面上，以兩次不同的速度用測力計勻速向前拉動木塊，比較兩次拉力（滑動摩擦力）的大小，進而得出滑動摩擦力大小與速度大小的關(guān)系。
（教學(xué)點評：物理實驗是向?qū)W生進行方法教育的好教材，在本段教學(xué)中，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的科學(xué)方法──控制變量法、轉(zhuǎn)換法。適時對學(xué)生進行方法教育，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。同時，本段教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流與合作精神。）
三、實驗展示
學(xué)生分組做實驗，交流實驗方案和探究過程，教師巡視。然后，四個小組分別選代表上講臺進行實驗演示，并邊實驗演示邊說明，公布自己的組得出的結(jié)論。
（教學(xué)點評：變演示實驗為學(xué)生分組實驗，既提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，個性得到張揚，興趣得以激發(fā)，潛能得到挖掘。又在協(xié)作動手實驗中經(jīng)歷了實驗探究的全過程，從中接受了科學(xué)的熏陶，成為課堂的真正主人，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、動手能力，合作與交流能力。）
四、分析論證，歸納結(jié)論
教師將學(xué)生的實驗情況運用數(shù)學(xué)表格的形式投影到屏幕上，歸納結(jié)論。
組別壓力接觸面粗糙程度接觸面積大小速度滑動摩擦力結(jié)論第一組不同相同相同相同不同其它條件不變時，壓力越大，滑動摩擦力越大。第二組相同不同相同相同不同其它條件不變時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。第三組相同相同不同相同相同滑動摩擦力大小與接觸面積大小無關(guān)。第四組相同相同相同不同相同滑動摩擦力大小與滑動速度大小無關(guān)。
（教學(xué)點評：學(xué)生在經(jīng)歷了對實驗數(shù)據(jù)的記錄、比較和對可能的因果關(guān)系進行分析之后，離科學(xué)探究的結(jié)果僅有一步之遙，這一步就是歸納科學(xué)規(guī)律。因此本段教學(xué)目的是希望通過數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析數(shù)據(jù)、處理信息的能力，使學(xué)生從自己的勞動過程中獲取成功的喜悅，為學(xué)生更好地掌握知識埋下感情的伏筆。）五、交流與合作（教學(xué)評價）
1.討論：如何將紙上的字擦得更干凈一點？
2.實踐：各小組對使用的鋸條提出改進意見，并請學(xué)生實際操作。（學(xué)生將鋸齒搓開，且在鋸條上加油。）
（教學(xué)點評：提倡從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，強調(diào)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，科學(xué)思維習(xí)慣和用科學(xué)方法解決實際問題的能力。）
【教學(xué)后反思】
該教學(xué)環(huán)節(jié)共分五步：提出問題，啟發(fā)猜想→引導(dǎo)設(shè)計實驗方案→實驗展示→分析論證，歸納結(jié)論→交流與合作。整節(jié)課有以下特點：
1.打破了陳舊的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)充滿了生機和活力。