“話說姓名”語文活動課設計

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語文綜合性學習強調的是語文和兒童生活的溝通，強調的是語文和社會的聯系，更強調學生的自主學習、自主參與、自主調查研究。本活動的設計從高年級學生的語文實際出發，著眼于激發學生學習的自主性和積極性，通過一系列生活化的實踐活動，向學生提供自我表現的機會，在活動中提高學生的語文素養。

活動目的：

1.通過采訪、交流等形式，培養學生的語文綜合表達能力、自主創造能力、想像能力及群體合作能力。

2.創設情境，分塊活動，人人參與，促進學生積累語言、運用語言的能力。

3.通過活動，增強學生尊敬長輩的意識，增進同學間的友誼，激發學生的愛國情感。

活動準備：

1.每位學生以小記者的身份，向父母采訪自己姓名的由來、意義及父母寄予的期望等，并將采訪所得寫成采訪稿。看誰提問巧妙，獲得的信息多。同時注意言語禮貌，做個文明小記者。

2.每位學生準備1—3張賀卡。

3.學唱歌曲《我們有一個共同的名字——中國》。

活動流程及設計意圖：

第一板塊 關于姓名的采訪

引言：克琴曾說：“父母給你姓名，自己打造品牌。”當初父母為了給我們取個有意義的名字，可謂煞費苦心。是啊，每個人的姓名中都包含了父母對我們的殷切期望。（教師用幽默或感人的語言向學生講述自己姓名的有關故事，激起學生活動的興趣。）

主體活動：先在小組內交流采訪稿，而后集體交流。

例：王添同學的采訪記錄

2002年6月11日，我就我的名字的有關問題采訪了我的母親胡波。

子：媽媽，請問你們為什么要取“王添”作我的名字呢？

母：在生你之前，我們就想過許多名字，可是沒一個好聽的。后來，你外公在厚厚的《康熙字典》里找了個還算滿意的名字，其中我們印象最深的是“乇”字，它讀作zhè，可是，由于很少有人讀得出它，并且可能還會誤以為“王毛”，那你豈不成了“黃毛小子”了？所以，這個字也不行。再后來，你出世了，但還沒有一個合適的名字。你第一次生病住院，登記時我們只好把“王乇”作為你的名字。后來，我們帶你去首都北京游玩，參觀了天安門城樓及天安門廣場，雄偉的建筑使你異常興奮，我們就給你取名“天王”了。再后來，又由于你多病，我們懷疑是你的名字太大了（因為倒過來成了“天王”），所以讓你的“天”變小，成了現在的“添”。

子：你們給我取這個名字有什么希望呢？

母：我們是希望你“好好學習，天天向上”，為祖國“錦上添花”。

子：哦！謝謝媽媽接受我的采訪。

（設計意圖：《語文課程標準》在總目標中提出要“初步具備搜集和處理信息的能力”，還指出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”，學會與他人交流學習成果。此板塊設計旨在通過課內外的實踐活動，達到上述目標。）

第二板塊 根據對方姓名寫畢業贈言

引言：在小學里同學們共同學習、生活了6年，結下了深厚的友誼，這種同學之間的友誼是十分珍貴的。現在離畢業不遠了，大家有什么勉勵的話、祝愿的話要說嗎？

主體活動：根據對方姓名的特點寫畢業贈言，可以寫在賀卡上，注意書寫工整美觀，然后互贈賀卡。

例：

文學駿：

愿你像一匹駿馬，在知識的道路上飛奔向前！不管道路怎樣坎坷，旅途如何漫長，你都要無所畏懼地奔跑、再奔跑，直至抵達勝利的終點。

同學 諸科璇

梅璐：

沒路？誰說沒路？書山有路勤為徑，只要你成為一只永不知疲倦的梅花鹿，你的前景將是一片光明璀璨。

朋友 姜鄒鑫

金航：

愿你是遠航者，在知識的海洋里乘風破浪，滿載著“金子”凱旋而歸。

同學 張少杰

（設計意圖：通過創設情境，引導學生自覺、自主地投入活動，在活動中落實“以學生為主體”的教學理念，并通過互贈賀卡，活躍課堂氣氛，有效地培養學生的交際能力，增進同學間的友誼。）

第三板塊 齊唱愛國歌

引言：你走來，我走來，大家走到一起來。雖然我們各自擁有不同的姓名，但我們擁有一個共同的名字——中國，我們都是中華民族的炎黃子孫。最后讓我們高歌一曲《我們有一個共同的名字——中國》，用歌聲祝愿祖國的明天更美好。

主體活動：多媒體放錄像，齊唱歌曲，在歌聲中宣布活動結束。

（設計意圖：發揮語文活動的熏陶感染作用，使學生潛移默化地受到愛國主義的教育，從而提高學生的人文素養。）