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“話說姓名”語文活動課設計

“話說姓名”語文活動課設計



徐華軍

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語文綜合性學習強調的是語文和兒童生活的溝通,強調的是語文和社會的聯系,更強調學生的自主學習、自主參與、自主調查研究。本活動的設計從高年級學生的語文實際出發,著眼于激發學生學習的自主性和積極性,通過一系列生活化的實踐活動,向學生提供自我表現的機會,在活動中提高學生的語文素養。

活動目的:

1.通過采訪、交流等形式,培養學生的語文綜合表達能力、自主創造能力、想像能力及群體合作能力。

2.創設情境,分塊活動,人人參與,促進學生積累語言、運用語言的能力。

3.通過活動,增強學生尊敬長輩的意識,增進同學間的友誼,激發學生的愛國情感。

活動準備:

1.每位學生以小記者的身份,向父母采訪自己姓名的由來、意義及父母寄予的期望等,并將采訪所得寫成采訪稿。看誰提問巧妙,獲得的信息多。同時注意言語禮貌,做個文明小記者。

2.每位學生準備1—3張賀卡。

3.學唱歌曲《我們有一個共同的名字——中國》。

活動流程及設計意圖:

第一板塊 關于姓名的采訪

引言:克琴曾說:“父母給你姓名,自己打造品牌。”當初父母為了給我們取個有意義的名字,可謂煞費苦心。是啊,每個人的姓名中都包含了父母對我們的殷切期望。(教師用幽默或感人的語言向學生講述自己姓名的有關故事,激起學生活動的興趣。)

主體活動:先在小組內交流采訪稿,而后集體交流。

例:王添同學的采訪記錄

2002年6月11日,我就我的名字的有關問題采訪了我的母親胡波。

子:媽媽,請問你們為什么要取“王添”作我的名字呢?

母:在生你之前,我們就想過許多名字,可是沒一個好聽的。后來,你外公在厚厚的《康熙字典》里找了個還算滿意的名字,其中我們印象最深的是“乇”字,它讀作zhè,可是,由于很少有人讀得出它,并且可能還會誤以為“王毛”,那你豈不成了“黃毛小子”了?所以,這個字也不行。再后來,你出世了,但還沒有一個合適的名字。你第一次生病住院,登記時我們只好把“王乇”作為你的名字。后來,我們帶你去首都北京游玩,參觀了天安門城樓及天安門廣場,雄偉的建筑使你異常興奮,我們就給你取名“天王”了。再后來,又由于你多病,我們懷疑是你的名字太大了(因為倒過來成了“天王”),所以讓你的“天”變小,成了現在的“添”。

子:你們給我取這個名字有什么希望呢?

母:我們是希望你“好好學習,天天向上”,為祖國“錦上添花”。

子:哦!謝謝媽媽接受我的采訪。

(設計意圖:《語文課程標準》在總目標中提出要“初步具備搜集和處理信息的能力”,還指出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”,學會與他人交流學習成果。此板塊設計旨在通過課內外的實踐活動,達到上述目標。)

第二板塊 根據對方姓名寫畢業贈言

引言:在小學里同學們共同學習、生活了6年,結下了深厚的友誼,這種同學之間的友誼是十分珍貴的。現在離畢業不遠了,大家有什么勉勵的話、祝愿的話要說嗎?

主體活動:根據對方姓名的特點寫畢業贈言,可以寫在賀卡上,注意書寫工整美觀,然后互贈賀卡。

例:

文學駿:

愿你像一匹駿馬,在知識的道路上飛奔向前!不管道路怎樣坎坷,旅途如何漫長,你都要無所畏懼地奔跑、再奔跑,直至抵達勝利的終點。

同學 諸科璇

梅璐:

沒路?誰說沒路?書山有路勤為徑,只要你成為一只永不知疲倦的梅花鹿,你的前景將是一片光明璀璨。

朋友 姜鄒鑫

金航:

愿你是遠航者,在知識的海洋里乘風破浪,滿載著“金子”凱旋而歸。

同學 張少杰

(設計意圖:通過創設情境,引導學生自覺、自主地投入活動,在活動中落實“以學生為主體”的教學理念,并通過互贈賀卡,活躍課堂氣氛,有效地培養學生的交際能力,增進同學間的友誼。)

第三板塊 齊唱愛國歌

引言:你走來,我走來,大家走到一起來。雖然我們各自擁有不同的姓名,但我們擁有一個共同的名字——中國,我們都是中華民族的炎黃子孫。最后讓我們高歌一曲《我們有一個共同的名字——中國》,用歌聲祝愿祖國的明天更美好。

主體活動:多媒體放錄像,齊唱歌曲,在歌聲中宣布活動結束。

(設計意圖:發揮語文活動的熏陶感染作用,使學生潛移默化地受到愛國主義的教育,從而提高學生的人文素養。)



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