我閱讀，我快樂---伊索寓言說課稿
我閱讀，我快樂---伊索寓言說課稿說課導入：
“世界是寓言 我們就是寓意”
美國詩人華倫說：“世界是寓言，我們就是寓意。”有興趣閱讀世界上那些精美的寓言，我們確實可以找到許多生活的答案。
“從前，有一個國王……”故事就開始了，小時候我們剛認識世界也常常從這一句開始。正是大人們給我們講解的那些寓言，伴我們度過了美好的童年，給了我們一個個充滿遐想的小世界。
錢鐘書先生說：“伊索寓言，是大可一讀的……”在《讀伊索寓言》一文中，他以生花妙筆評點伊索寓言中的幾個小故事，這也許是對寓言最有趣、最深刻的評價。不僅是關于動物的伊索寓言如此，還有許多其它的美妙的寓言也是如此，都是大可一讀的。
教學內容和學生情況分析：
《讀伊索寓言》是人民教育出版教浙江省實驗教材第四冊第五單元“名著解讀”中的自讀課文。
社會追求進步，文化需要傳承，而名著正是優秀文化的載體。《伊索寓言》是人類文學史上流傳下來的精華，而錢鐘書與眾不同的解讀，又成了我們閱讀過程中學習、賞鑒的范本。作為職業高中的學生，也許他們的閱讀范圍并不寬廣，也許他們的閱讀方法并不成熟，也許他們的閱讀并不具有一定的深度，但是，只要我們尋找一個合適的平臺，尋找一個適合他們學習現狀的閱讀角度，我想，名著依然可以走進他們的心靈，以他們稚嫩的心，與作者、作品共生默契，從而思考人生的意義。
《讀伊索寓言》選自錢鐘書先生的散文集《寫在人生邊上》。在這篇文章中，錢鐘書借《伊索寓言》中的九個寓言故事聯類引申，洞燭世相，即通過伊索寓言與現代社會的人事比較，說明現代有些人狡猾的很，惡劣的很，我們的頭腦也要復雜一點，要防止碰壁上當。
文章語言相當含蓄甚至晦澀，并且具有辯證性，對職業高中學生的閱讀能力而言，是一大難點。但是文中所引的寓言，卻是學生所喜聞樂見的，因此，可將寓言的解讀作為閱讀重點，在此過程中帶入難句的理解，兩者結合來完成教學重點；探討文章的中心思想，從而達到能力目標：指導學生的閱讀方法，培養學生的研究探討能力。
教學設計的主要內容：
通過課前分組預習，圈劃關鍵詞句，初步了解九則寓言的本義和錢鐘書的閱讀結果。以對比表格的形式，概括出兩者的區別。
以課堂分組交流活動入手，呈現學生對文本的初步理解，質疑解難，重點體會錢鐘書生花妙筆下對九則寓言的深刻、有趣的評價。
以“寡婦和母雞”和“徒勞的寒鴉”為重點進行探究性閱讀，讓學生在各抒己見中得出自己的全新閱讀。
以《伊索寓言》的選讀作為作業，結合專業，強化學生的閱讀體驗和創新，鼓勵學生積極參與有個性的閱讀活動。
教學設計的依據：
讀《伊索寓言》，呈現的是錢鐘書的閱讀結果，是一家之言，而不是定論。
受啟示的是閱讀的方法：真正的閱讀，是一種創造性的活動。
讀寓言，也是讀一種生活。
教學過程：
（一）導入：
4月2日，安徒生誕辰二百周年（時事鏈接）
童話和寓言，曾伴隨我們走過美好的童年。
向上，向善，這就是童話和寓言傳達給我們的積極的姿態。（我們眼中的閱讀結果）