擴編課本劇《公儀休拒收禮物》的嘗試
管家：（沮喪地搖了搖頭下）唉！
[ 子明返回客廳。
子明：（不解）老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？
公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。
子明：學生不明白老師的意思。
公儀休：你想啊，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？
子明：哦，他們想巴結您，是好讓您將來為他們辦事啊。所以，老師不肯收人家的魚。
公儀休：對啊， 子明，這正是我想對你說的，我們不能用手中的權力去做一些違反國家法紀的事。
子明：（恍然大悟，佩服）老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。
公儀休：（拍拍子明的肩頭）哈哈哈，孺子可教也。
[ 幕落。
6、反思：教育家巴班斯基說過“趣味性應該是課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化”，就課本劇而言，怎樣從感興趣的層面上尋覓到情趣，拾掇到意趣，開拓創新是必要的途徑。同學們在課本劇《公儀休拒收禮物》的再創作中，進行了真正意義上的合作。他們在揣摩人物的神態、動作、語言中，提高了運用祖國語言文字的能力；他們考察運用了不少影視資料、網絡資料，實現了各類知識的拓展延伸；他們在背景設計、舞臺的布置、道具的制作等各個環節，反復考量，培養了一定的審美情趣；他們在創、編、演的過程中，深刻理解了劇情、人物本質，提升了自身的綜合文化素養。
一次新的嘗試，一次豐收的喜悅，《公儀休拒收禮物》讓我們愛上走進“大語文”，在自主創造中一往無前。
評 點：
重體驗、重過程、重探究，可以說是新課程改革的基本特征。在課堂教學中，尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗課本場景，體驗文本蘊涵的社會形態與生活方式，對課堂生活化，鍛煉學生的分析、思考、表演能力等都有很大的幫助。心里學的有關研究成果也表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的知識，但遠遠不如動手操作給人的印象深刻，沒有親身體驗掌握得那樣牢固，不如實際參與更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。因而，如何把學生的體驗引入課堂，將教學的有關內容和學生的體驗結合起來，是在新課程背景下教師必須考慮的問題。案例“擴編課本劇《公儀休拒收禮物》的嘗試”僅是從一個側面展示了自己的做法。本案例展示了擴編課本劇《公儀休拒收禮物》的背景和構思，以及學生體驗的過程和方法。
該案例結構完整，引言部分主要描述了案例事件的大致場景，大體介紹了案例可能涉及的主題。
背景部分介紹了案例事件產生的條件和基礎。但不足的是僅僅告訴了讀者案例發生的時空框架（間接背景），而沒有介紹案例事件與教學有關的直接背景。