擴編課本劇《公儀休拒收禮物》的嘗試
問題部分描述了案例所要解決的問題是怎么產生的，是一個什么樣的問題，以及問題產生的原因。但對問題的分析顯得有些膚淺，學生表演動作比較單一，不僅僅是對文本中人物的言行缺乏認識和理解，更主要是對文本所蘊涵的情感，尤其是價值觀缺少體驗和認識。編演課本劇這一教學形式的重點不是要培養學生的表演與合作能力，而是要通過“導讀”、“導演”、“導評”、“導創”來傳授和探究學習方法，讓學生在語文活動中進行情感體驗。通過學生參與的每一個教學環節，加深他們對作品的獨自理解和領悟，從自身的理解，他人的表演與評價中分清了是非、善惡，建立自己的評判標準和價值觀。
問題的解決這一部分主要展現了問題解決的過程、步驟和方法。但這部分顯得單薄。如何解決問題是案例研究的主體內容，這一部分不僅僅是對解決問題過程的記錄，更不能把問題解決簡單化、表面化，要深入剖析問題解決過程中出現的反復、挫折，以及對初步成效的描述。
由于提出的問題不是很深刻，反思部分并沒有能結合課改的理念來闡述案例研究的價值和意義，以及存在的不足。（袁 玥）
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教育敘事與教學案例寫作指導
湖北省教育科學研究所 姜瑛俐
一、教育敘事
（一）什么是教育敘事
教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。
教育敘事應定位在接近教育現實中所發生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的復雜意義。總之，寫教育敘事實為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。
寫好教育敘事不僅需要深入了解某一個教育實踐現象，還要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件。才知道事件組織起來后能夠表達什么樣的理論主題。寫好教育敘事還與我們教師是否有明確的追求有關。如果有了明確的追求，又有不斷反思的精神并確實是想追問自己，當教師這些年來到底都做了些什么，在從事教育的過程中堅持過什么樣的良知與信念，有過什么樣的痛苦與喜悅，總之，一旦教師想要認真地審查自己的教育生活，那么無疑就能夠寫出高質量的教育敘事。如果只是為了完成什么上面布置的任務，或為了其他名利，是不可能寫出高質量的教育敘事。
（二）教育敘事的特點
（1）真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經發生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。
（2）人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學生等）做出較為科學與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。