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第18課   思想文化

第18課   思想文化

第18課   思想文化
  課程標準 :知道《資治通鑒》的作者和體例。了解佛教傳入和道教興起的主要史實。
 [  教學目標  ]
1、知識識記:
(1)司馬光和《資治通鑒》
(2)佛教的傳播及主要教義
(3)道教的興盛及主要教義
2、能力培養:
(1)通過對佛教、道教在中國傳統文化中深遠影響的分析,培養學生多角度分析問題的能力。
(2)通過對佛教與道教的同異比較,培養學生概括比較的能力。
3、情感教育與價值觀:
(1)佛教的傳播與道教的興盛,一方面適應了統治階層的需要,另一方面對中國的傳統文化產生了深遠的影響。對宗教總是要全面辯證地分析。
(2)史學是中國傳統文化的重要組成部分,讀史不僅使人明了歷史興替,而且使人提高文化素養,我們要正確看待傳統文化遺產。       [  教學要點  ]
1、重點:《資治通鑒》的內容、體例及史學價值;
                  佛教、道教的主要內容。
2、難點:佛教、道教的主要內容;
                對佛教、道教的分析、評價。
[ 教具]
課本插圖、教學軟件、拂塵、教學課件
[  教學方法  ]
    比較教學法  分組討論法   問題探究法   講授法 
教學設計 ]
1、導課:復習提問已學過的《史記》的有關內容,由此導入新課。
2、司馬光和《資治通鑒》
投影“司馬光圖像”和“《資治通鑒》書影”
讓學生讀書、分組討論,提出問題,然后師生共同解答。這樣可讓學生融入課堂,發揮主體地位,活躍課堂氣氛,避免了枯燥乏味,充分調動學生的積極性。
學生能提出的問題可有:
(1)《資治通鑒》是怎樣寫成的?
(2)《資治通鑒》記載了什么內容?
(3)《資治通鑒》是什么體裁?有何史學地位?
(4)什么是編年體?
(5)司馬光為何能寫出《資治通鑒》?等等。
可以讓一組的同學提出問題,其他組同學回答,教師小結并解釋書名的含義。
解答問題后,師結合課本《司馬光手跡》圖,提出問題:“我們應學習司馬光的什么精神?結合自己的學習,你從中受到哪些啟示?”以此對學生進行創新精神和一絲不茍的學習態度的培養。
師小結,《資治通鑒》被視為與《史記》并列的史學名著。指導學生列出表格比較《史記》與《資治通鑒》。(書名、作者、成書時期、體例、敘史范圍、史學地位)
提問:同學們知道哪幾種宗教?家喻戶曉的是什么?(佛教)
學生回答后導入下一目題:
3、佛教的中國化
因為宗教較抽象,可從學生身邊熟悉的事物入手,借用表演來提高學生的學習興趣。
(1)投影《少林寺》圖,讓同學們說出知道的佛教建筑和石窟。
(2)請一位同學用一個形體動作讓別人知道你是佛家弟子。
(3)通過以上兩題讓學生覺得“原來宗教就在我身邊,肯定能學好”,激發起學生的學習積極性后,教師分析講解佛教的教義和“佛教傳入中國后為什么能不斷發展?”(佛教的中國化;教義的吸引力;統治者的支持。)。

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