第5課  夏商西周的更迭

(課代表在上課過程中將代替教師把整節課的內容串連起來，主要是把夏、商、西周三部分內容進行銜接，并引導學生對各組小導游的講解提出問題)
(各組同學己經做好了準備，他們派出代表先后出場為同學們做介紹)

夏朝
負責夏朝這個小組的同學將派出三名代表，分別以禹、啟、夏朝奴隸的身份出現。
“禹”除了介紹他治水的功績外，重點說明他是我國歷史上第一個奴隸制國家一一夏朝的建立者。
“啟”主要介紹：(1)世襲制取代禪讓制的經過。教師要注意引導學生或鼓勵學生提問，理解“家天下”的含義，是帝王把天下當做自己一家的私有財產，進行統治，世代相傳。(2)講解奴隸制國家機器的構成和作用。(3)講解夏朝的疆域。注意運用多媒體課件加強直觀性。“啟”的介紹主要是幫助學生了解夏朝建立的基本史實。
“夏朝奴隸”主要講解夏朝農業生產、手工業生產以及他們的生活狀況。講解過程中要注意充分運用課本上的圖片資料，如石鏟、石斧、《桀駕人車》圖等，力圖使學生對夏朝的社會狀況有一個感性認識，激發學生對夏朝社會的興趣，鼓勵他們積極思考，并提出問題，參與討論，加深對夏朝的了解。
在學生介紹完之后，教師可以提問的方式從政治、經濟、文化等方面歸納夏朝奴隸制初步形成的表現。

商朝
商朝這一小組的同學可分別以商湯以及平民的身份出現，介紹商朝的基本情況。
“商湯”主要負責介紹商朝建立的經過。教師也可配合他以提問的方式引導各組同學討論“商湯滅夏的原因”。根據學生的討論，可出示一些歷史圖片說明夏桀的殘暴，通過夏桀與商湯的對比，幫助學生得出“得道多助，失道寡助”的結論。同時，“商湯”還應簡單地介紹商朝前期社會政局的特點，如盤庚遷都、商朝的疆域、商朝是當時世界上最大的國家之一等等，使學生對商朝的政治情況有一個大致的了解。
一位“商朝的平民”主要介紹商朝的農業生產情況。他可提供一個考古信息：在一個商王宮殿遺址里，曾一次出土上千把石鐮。工具的集中保存說明什么？(學生討論并得出結論，說明農業勞動是集體進行的)出示圖片資料(“商朝的石刀、石鐮”)，說明當時奴隸使用的工具主要是石器。提問：“為什么當時奴隸使用的工具主要還是笨重的石器和木器？”(學生討論，從中初步認識奴隸的生活狀況)在總結商朝農業生產成就的基礎上介紹畜牧業發展的情況。
另一位“商朝的平民”介紹手工業發展的情況。通過展示商朝精美的手工業作品，激發同學們的興趣。說明商朝手工業中最突出的是青銅的冶煉技術和青銅器制造業的發展，它是商朝文明的標志。以司母戊鼎為例介紹青銅器的制造過程，司母戊鼎發現和保存的經過，以此激發學生的愛國情感。
第三位“平民”介紹甲骨文的形成及特點。(由于這一內容在第九課將詳細學習，這里只做簡單的介紹)
最后一位“平民”介紹商朝殘酷的奴隸制度。通過一系列的圖片說明，奴隸的辛勤勞動為奴隸主貴族創造了大批物質財富和精神財富，但他們卻一貧如洗，甚至連生命都得不到保障。奴隸主不但強迫奴隸在極端惡劣的條件下進行各種繁重的勞動，還把他們當作牲畜一樣任意屠殺，從而歸納出商朝滅亡的一個重要原因是統治者的殘暴。
教師幫助學生在聽講解的基礎上認識：(1)商朝奴隸制在夏朝的基礎上有了迸一步的發展和鞏固；(2)商朝文明在古代世界地位突出，占有重要的地位。