《生物與環境的關系》教學設計
一、學生發言,引出問題
師:昨天,同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里,下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生(女):我在草叢里和墻角落發現它們,用草桿引它們爬上去,然后放進瓶子里,不過鼠婦老是從草桿上掉下去,我費了好大的勁才捉到10只。
(同學們發出善意的笑聲,好幾位男生同時舉起了手)。
生(男):我是掀開石塊后找到它們的,然后直接用手把它捉到瓶子里。
生(女):我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍,在花盤底下找到了好多,由于不敢直接用手抓它們,我們想了一個辦法,用紙卷成漏斗狀,然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”,把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師:看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋,有些同學還想出了很好的方法。那么,同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢?
生:鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕,長年累月。這樣,它們受得了嗎?
師:每種生物有自己的生活習慣,有的習慣在干燥的地方,有的習慣在潮濕的地方,比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。
生:鼠婦生活在潮濕的土壤表層,它們吃什么呀?
師:這個問題真厲害,把老師給問住了,老師回去查查相應的資料,下節課再回答你,好嗎?
生:好。
生:鼠婦是不是膽子特別小呀?我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它,也還沒有動手捉它,它就四處亂爬。
師:是啊,搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了,它們為什么爬走呢?是膽子特別小嗎?
(老師板書——問題:搬開石塊或花盤,鼠婦為什么爬走呢?)
【問題最好是讓學生自己提出來,學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究,老師應該創設合適的問題情境去引 導學生積極思考,提出問題!
二、逐步深入,帶領學生進入探究的情境
(1)作出假設
(思考一會兒后,好幾位同學舉起了手)
生:石塊或花盤搬開,對鼠婦來講是一種刺激,它感到危險,知道有人來抓它了,所以就爬走。
生:因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方,一旦你把石塊或花盤拿開的話,陽光照進來,生活的環境溫度升高,它們不適應,就爬走了。
生:鼠婦不喜歡光,光對它們來講是一種刺激,光照進來讓鼠婦感覺到不安,所以它們就跑掉了。
師:那就是說,你認為鼠婦爬走是因為環境變明亮了,或者說,光會影響鼠婦的生活,使它逃離明亮的地方,選擇陰暗的地方。
師:幾位同學分析得都有一定的道理,但這只是同學們的看法,不一定都正確。因此,我們把這些看法作為這個問題的假設的答案,怎樣驗證誰說得假設對呢?
生:做實驗。
師:老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限,我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(環境變明亮使鼠婦爬走)去驗證,時間有多的話,我們再去驗證其余兩種假設。
(老師板書——假設:鼠婦適于生活在陰暗的環境中,環境變明亮會使鼠婦爬走。)
【到底是什么原因使鼠婦爬走,學生發表了自己的意見,做出了好幾種猜測,每個人談的都有道理,但學生第一次接觸探究實驗,不知道接下來怎么辦,老師適當做出選擇其一的安排,將學生的注意力先引向具體的探究活動過程!
(2)制定和實施探究方案
師:那么,這個實驗怎么做呢?同學們發表一下自己的看法吧。
生:我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤,然后設法保證濕的一邊是陰暗的,干的一邊是明亮的,然后把鼠婦放進去,看看哪邊的數量多。