《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)
生:蚯蚓在土壤里鉆來(lái)鉆去可以使土壤疏松。
生:蚯蚓會(huì)吃掉落葉和一引起生活垃圾,能清除一些環(huán)境污染;蚯蚓的糞便是植物生稱(chēng)的好肥料;還有,蚯蚓是高蛋白的,營(yíng)養(yǎng)豐富。
(同學(xué)們“哄”的一聲都笑了)
師:看來(lái)這位同學(xué)的課外知識(shí)挺豐富的。通過(guò)幾位同學(xué)的回答,我們知道生物確實(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響,但我們可以想到,生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提,那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。比如說(shuō)蚯蚓沒(méi)有適應(yīng)在土壤中生活的話,它是無(wú)論如何也不可能影響土壤的。請(qǐng)大家翻到課本第8頁(yè),觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”,這是一個(gè)典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。
(學(xué)生觀察、思考)
師:同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎?
(學(xué)生發(fā)言舉例子并討論)
課后反思:
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到,有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課,探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟,我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生按部就班來(lái)探究,比如:老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題,自己直接給出問(wèn)題,生怕學(xué)生胡思亂想,五花八門(mén)的問(wèn)題讓自己下不了臺(tái)(其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)的事情,坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠(chéng),更喜歡你,不讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如,在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟,在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn),而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí),這樣,在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課,我放得很開(kāi),從提出問(wèn)題到作出假設(shè),從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案,一切都是學(xué)生自己思考出來(lái)的,我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用,在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合,密切合作,積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手,很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng),并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí),潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程,留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué),我深有體會(huì),在備課過(guò)程中,只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每次上課,每次都有一些缺憾,反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上,課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用,卻沒(méi)有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課,給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng),安排學(xué)生課堂上完成類(lèi)似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解,同時(shí),這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。