第四節 計劃生育教學設計
1.1億人；b夫婦實施了晚育。
2.第一種情況：5千萬人；
第二種情況：1千萬人；5年。
表達交流
在小組內互相交流各自擬定的問題情境以及得出的結論,選派代表上臺發表本組的結論及觀點。 讓學生的用數字化情境探究活動來代替教師的單純性講解，更易建構知識。
診斷性評價：
這個探究活動是按照教材中所提供的方式方法進行的，目的明確，操作簡單，讓學生嘗試著用純數學的方法來進行生物學探究，不僅能加強學生對知識目標的掌握，也對學生的技能進行了訓練。
由于學生的數學水平參差不齊，計算速度教師不易掌握，在實際操作中易造成時間不夠而使教學任務不能按計劃完成。
小結
從[探究活動二]中,同學們得到了什么體會? (以上內容為第一課時)
提出新問題
有人認為“只要夫妻身體健康,結婚前和懷孕后不需要檢查,也能生出一個健康的孩子來”，你同意這一說法嗎?為什么?
1.晚育也可以減少人口的增長。
2.提倡比法定結婚年齡晚2～3年結婚，并在婚后推遲2～3年生育。
進行下一輪的探究、分析活動。
利用模擬探究活動，加深同學們對計劃生育這一基本國策中的晚婚、晚育這一點的理解。
探究活動三 優生給我們帶來的好處
同學們，你們可能看見過一些患先天癡呆、白化病或者侏儒癥的孩子，但他們的父母，卻都是正常人，這些父母雙方怎么會生下這些具有先天性遺傳疾病的孩子的呢?
請同學們展示自己搜集到的相關資料，來向大家說明“優生給我們帶來的好處”？
1.出生一個具有先天遺傳疾病的人，會給家庭和社會帶來怎樣的危害 ?
2.怎樣才能避免具有先天遺傳疾病的人出生?
3.回家詢問下你的父母，尤其是你的母親在生你之前和懷孕期間，都進行了哪些相關檢查? 這些檢查帶來了什么好處 ?
教師在課前要篩選學生查詢的資料，課堂內將學生進行分組，并組織學生進行討論，安排學生進行交流，解答學生在討論中可能產生的問題，保證全體學生都要參與到活動中來。 1.學生課前搜集資料；
2.學生課上分組交流各自搜集的資料；
3.組內討論教師提出的問題；
4.學生上臺交流各組結論；
5.全班學生達成共識：優生能給家庭和社會帶來益處，并能舉例說明。
通過此次探究性活動，可使學生對計劃生育中“優生”這一知識點內容有更好的理解,并鍛煉學生查找資料、交流表達、分工合作的能力。
診斷性評價：
本次探究活動需要學生課前進行充分的準備，教師明確分工，調動學生的探究熱情，課堂內有效組織，通過交流、分析學生搜集到的相關資料，逐步引導學生探究計劃生育中的“優生”這一政策的內容，從而加深了學生對這一知識點的理解。
但有些同學查找的資料與本次教學關聯不大。如遺傳病的危害等 , 因此教師在課前最好將學生搜集到的資料進行篩選，選擇好相關的資料內容 , 請占有不同資料的學生上臺交流，讓大多數學生都能參與到探究中來，不要造成整個教學“走題”和“拖堂”的現象。
小結