2.1比零小的數

    (3)東西兩個相反方向，如果“-4”米表示一個物體向西運動4米，那么“+2”米表示什么?
    (4)某倉庫運進面粉7.5噸記作“+7.5”噸，那么運出3.8噸應記做什么? （注：學生深刻理解正、負數的意義，體會用正、負數表示具有相反意義的量所帶來的便捷。）

    （四）、有理數的定義和分類
    1.到目前為止，你所學過的數有哪些?
    (啟發學生回憶所學過的數，給出有理數定義。)
    2.對有理數進行分類。
    （五）歸納提高
    1.正、負數可以表示一對具有相反意義的量，感受用正、負數表示具有相反意義的量所帶來的便捷。
    2.對有理數進行分類。 3下表是一家銀行存折的一部分，你能看懂其中的數值嗎？日  期摘要幣種鈔匯存/取款余額余     額031230現存rnb鈔+       2，717.002，718.00031230保險rnb鈔-       2，593.40124.60040101atmdrnb鈔-          100.0024.60040226現存rnb鈔+        4，300.004，324.60040226保險rnb鈔-        4，300.0024.60
    （六）、作業
    課本第17頁習題2.1  2、 3、 4、 5。
    五教學反思
    這一節課在學生認識了負數后，我要求學生就“正、負數表示一對具有相反意義的量”互相出題、答題(出題者指定答題者)，并做出評價，營造了學習氣氛，學生表現出極大的學習熱情，教學效果感覺很好。
    教學方式的轉變，是這次課程改革的核心話題之一。本設計方案首先對學習任務進行分析，力圖在研究學生的基礎上努力實現教學目標，使教學真正實現以學生為主體，教師起引導、合作、組織的作用。把“探索負數的過程及有理數的意義”作為教學的重、難點，重視學生自主探究在教學過程中的作用，體現了課改的精神。在設計中，教師經常聆聽學生回答，這無疑是教師在教學過程中應該掌握的一種與學生溝通的藝術。
    教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教師的這種行為必須具備三個主要條件：一是能引起學生的學習意向(即引起動機)；二是能指明學生所要達到的目標和所學的內容(即促進學生主動參與)；三是能采用易于學生理解的方式(使學生清楚、明白)。若不具備這樣的條件，教學是無效的。數學新課程的教學設計必須反映教師應具備的上述三個條件，換言之，我們要使教科書上的課程轉變為學生習得的課程，必須發揮教學設計這一中介作用，有效的教學設計應該在“知識與技能”“數學思考”  “解決問題”  “情感與態度”等目標領域中實現數學新課程中的教育價值。
    學習動機是指學生參與數學學習活動所需要的內部驅動力。它起著引發、指引、維持和增強數學活動的作用，是學生自主參與數學活動的基礎。