給孩子一個(gè)愉快的童年比什么都重要（親子入園指導(dǎo)）
我的老師埃瑞卡認(rèn)為在幼兒園里孩子最好不要喊老師(teacher)，英文的teacher意為“教育者”——教學(xué)生，一旦教學(xué)生就會(huì)居高臨下，我比你知道得多，我來教你；老師應(yīng)該也是一位被教育者，隨時(shí)隨地從孩子中學(xué)習(xí)。如果想獲得學(xué)生的尊重，不是靠稱謂老師，最重要的是喜歡、熱愛孩子。我同意埃瑞卡的觀點(diǎn)，但在我們幼兒園目前仍稱呼“老師”，作為老師，有一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度很有必要。
有人問我如果老師不教孩子知識(shí)，老師在幼兒園的作用是什么呢？我想了想回答：“像媽媽。”華德福幼兒園的老師更像一位慈祥的媽媽，邊做家務(wù)邊照顧孩子。她的一舉一動(dòng)都是孩子模仿的榜樣。另外，孩子在游戲、玩耍過程中，與同伴之間的交往，也是一種重要的學(xué)習(xí)。
我在留英日記里寫過：“假期我給各個(gè)教室里的植物澆水，澆著澆著，我突然感到植物很高興我在澆水，她們需要我的關(guān)照。凝視著我房間里的一棵植物，新生長(zhǎng)出來的莖嬌嫩得像嬰兒的小手，能透過一些光來，我甚至不敢觸摸她，生怕傷著她。植物生長(zhǎng)得十分精巧和優(yōu)美，我們應(yīng)細(xì)心地呵護(hù)她，讓她的內(nèi)在生命充分展現(xiàn)。
“對(duì)孩子的教育是不是也能這樣？孩子的生命有一種內(nèi)在的秩序和結(jié)構(gòu)，如果家長(zhǎng)、老師能充分保護(hù)孩子內(nèi)在的生命，而不是人為地修枝剪葉、人為地強(qiáng)加外在的秩序和結(jié)構(gòu)，就是最好的教育。
“這并不是說兒童不需要學(xué)習(xí)知識(shí)，而是知識(shí)的學(xué)習(xí)、心靈的培育要像給植物澆水似的，成為兒童內(nèi)在生命成長(zhǎng)的養(yǎng)分，有利于自我的發(fā)展和完善。
“做教師不易，要慎之又慎，幾句話、幾個(gè)動(dòng)作可能毀了孩子的一生。水澆太多或太少都會(huì)導(dǎo)致植物死亡。對(duì)孩子的培養(yǎng)一定要有分寸感——適度。”
大教育家福祿培爾說：“按上帝精神的作用和從人的完美性和本來的健全性來看，一切專斷的、絕對(duì)的和干預(yù)性的訓(xùn)練、教育和教學(xué)必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用。”(選自《人的教育》)他以園丁修剪葡萄藤為例，不管園丁出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅。一切專斷的、絕對(duì)的和干預(yù)性的訓(xùn)練不僅會(huì)毀滅人的天性，而且還會(huì)阻礙人類的完美發(fā)展，穩(wěn)步和持久的前進(jìn)。
我曾翻譯過barbara shell寫的一篇題為《華德福和蒙臺(tái)梭利的比較》的文章，作者是這樣結(jié)尾的：“蒙臺(tái)梭利把孩子的大腦看做像海綿一樣可以吸收知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從孩子很小的時(shí)候就給他挑戰(zhàn)智力的任務(wù)，結(jié)果你就得到一個(gè)受過教育的孩子。
“在華德福教育中沒有唯智力的推動(dòng)。我們活躍和豐富孩子健康的想象力和創(chuàng)造思維，孩子自身擁有這種能力。當(dāng)孩子從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段，他的潛能就像一朵花的花瓣漸漸開放。
“在華德福幼兒園，我們不追求早熟的‘學(xué)習(xí)之花’，這種‘花’也許被許多人賞識(shí)。我們寧可放棄這種快速的滿足，而關(guān)注孩子最大的利益，保護(hù)他的童年。我們期待孩子們將來成長(zhǎng)為健康完整的人。”入園須知
幼兒教育小編總結(jié)：教育孩子很多的時(shí)候與養(yǎng)花的道理一樣，澆的水用的肥料過多，都不利于花的成長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)們都能夠明白這些簡(jiǎn)單的道理，不要給孩子太多的壓力，給他們一個(gè)輕松快樂的童年生活！