一、重視知識形成過程
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">盡管教師沒有作任何解釋，學生也很快看出圖乙比圖甲大。并說出：圖甲包含8個小方塊，圖乙包含9個小方塊。
5.小結深化。
當兩個圖形不能用重疊的方法或用重疊法也難以比較出其大小時，可以利用“小方塊”作為標準，進行間接比較。而且進一步指出：以一個小方塊為標準，圖甲的面積是8個小方塊那么大，圖乙的面積是9個小方塊那么大。
6.統(tǒng)一標準。
教師出示一個長方形。問：這個長方形多大？(設計“莫明其妙”的提問，目的是想引起一場爭論，加深學生對“小方塊大小要統(tǒng)一”的印象)學生紛紛舉手回答：“8個小方塊那么大”，“12個小方塊那么大”，“24個小方塊那么大”。這時，老師再問：“同樣一個長方形，它的面積為什么是8個，12個，24個……那么大呢？大家的意見為什么不統(tǒng)一呢？這時讓學生聽了一段錄音后發(fā)現(xiàn)：原來是每個人心目中的“小方塊”大小不一樣。在此基礎上學生很快明白，小方塊大小不一樣會產(chǎn)生很多矛盾，因此，要想使同一個圖形的面積結果唯一，就必須有一個全世界統(tǒng)一規(guī)定的作為標準的小方塊。再告訴學生：這個國際上規(guī)定的、統(tǒng)一大小的方塊的面積，就叫“面積單位”。
通過以上的過程，學生不僅清楚地理解了這個抽象的“面積單位”的含義，而且也了解面積單位產(chǎn)生的簡單過程，親身體驗了面積單位產(chǎn)生的必要性和重要性。