課改下對數學教學的思考
教師在指導學生掌握合作學習方法時更要把握合作契機，當學生感到獨立思考出現障礙時，解決總是方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務時，最能激發起學生合作學習的欲望。如教“教我長高了”活動課，教師給每個小組提供了一根長繩，一把尺，一卷皮尺，要求小組合作，量出每個同學的身高，并作好記錄，貼在黑板上，然后全班合作交流，制成一張全班同學的身高流計圖。最后，教師又提出一個開放性的有價值的問題：能用這些工具測出你喜歡的人或物的高度嗎？教室里頓時沸騰了：“有的兩人合作測教室的門高、黑板高、長、寬，有的請聽課教師合作，測教師的身高，兩臂伸展的長度，學生整個活動中都運用了合作，且情緒高漲，配合默契。
合作學習為學生創造了動手、動腦、動口、的機會，教師的幫助，同組的互助，組間的競爭以極大地吸引每個學生的注意力，激發學習的興趣，讓每個孩子都真正喜歡數學課。
《數學課程標準》明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式�！痹跀祵W教學中，注重學習方式的指導，讓動手實踐、自主探索、合作交流，貫穿課堂始終，人人動手操作，個個動腦思考，真正體現學生學習的主體性。宏觀上注重調動學生群體極大化，微觀上注重調動學生各種器官的極大化。讓每個學生在課堂上動起來。自己去獲取知識，發展能力。將教學過程成為學生學習活動的過程。
當新課程方案確定之后，教學必須適應新要求，必須不斷地自身調節，以區別課程目標。教師只有轉變觀念，不斷更新知識，不斷地進行教學行為研究，才能使數學教學產生實質性的變化，當然，這也是一個不斷反思努力實踐的過程。