《十幾減9》的案例與反思
2、對合作交流、動手操作的再思考。
合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。
3、對最優(yōu)化方法的思考
算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，根據(jù)編者的意圖很明顯，提倡學(xué)生采用“想加法，算減法”的方法，而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“？書本的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“最優(yōu)”？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為“最優(yōu)”呢？