2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版（精選16篇）

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇1

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教材第一冊P80的例題、“試一試”，P81“想想做做”的部分習題。

　　教學目的：

　　1、  經歷從實際情境中提出并解決數學問題的過程，理解計算十幾減9的方法，并能正確計算十幾減9。

　　2、  在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，發展創新意識和思維的靈活性。

　　3、  在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識和學好數學的信心，并從中獲得成功的體驗。

　　教學重點：

　　讓學生通過自主探索、合作交流，提出十幾減9的算法多樣化，鼓勵學生選擇自己喜歡的方法計算十幾減9。

　　教學難點 ：

　　理解十幾減9的算理

　　教具學具：

　　多媒體課件、游戲中用到的頭飾、快樂大轉盤、“神奇果樹”等，學生準備20根小棒。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，激發興趣

　　介紹：今天baby duck隊、rabbit隊、tiger隊、elephont隊、tortoise隊和panda隊的小朋友一起來上一節數學課，你們高興嗎？

　　老師一邊介紹各隊，組長一邊展示自己隊的小動物牌子。

　　[評：通過介紹讓學生快速進入角色，感知自己是學習的小主人。]

　　故事導入  ：老師要告訴你們一個好消息：今天數學樂園里在舉行活動，邀請小朋友們一塊兒去，你們想去嗎？讓我們快點兒出發吧！

　　（課件顯示：天線寶寶在數學樂園門口守門，說：“小朋友，大家好，只要你們做對口算題就能進入數學樂園。” ）

　　[評：課始創設情境，既組織了教學，又激發了學生的學習興趣，為全課奠定了輕松愉悅的學習基調。]

　　二、復習鋪墊

　　請各隊小組長從盒子中取出口算紙發給小朋友每人一張進行口算，比一比哪一組做得又對又快！

　　（課件顯示：9＋7＝      9＋（  ）＝11

　　9＋8＝      9＋（  ）＝12

　　9＋4＝      9＋（  ）＝15

　　9＋5＝      9＋（  ）＝18  ）

　　你們到底做得怎么樣呢！我們一起來核對一下！

　　鼓勵：祝賀你們用自己的智慧贏得了來到數學樂園的機會，請小白兔給我們帶路，好嗎？

　　[評：小組長組織組內學生進行口算練習，培養了小組長的組織能力和組員的合作意識，并提高了練習的實效性，為后面學習十幾減9打好了基礎，同時也激發了學生急切想進入下一情境的心理需要。]

　　三、動手操作，形成算法

　　1、創設情境，引出例題。

　　講述：小白兔帶領我們來到了這片美麗的草地上，突然聽到有人在喊（課件出示來到草地上，發出聲音：“賣桃啦, 賣桃啦,又香又甜的桃子快來買呀!）

　　講述：咦,是誰在喊賣桃呢？我們一塊兒去水果店看看,好嗎?

　　（課件顯示：小白兔走進水果店，向小猴走來：“小猴，小猴，我要買9個桃。” ）

　　問：你從圖上知道了什么呢？

　　是呀，小猴有13個桃子，賣給小白兔9個，你能提出一個數學問題嗎？

　　你能用算式表示嗎？

　　（板書：13－9＝）

　　13－9＝4你是怎樣算出來的？如果你是小猴你準備怎樣從13個桃子里拿走9個呢？

　　2、通過操作，理解算理。

　　（1）有困難的小朋友可以先擺一擺小棒，邊操作邊說你是怎樣從13里拿走9個的。想到辦法的學生可以幫助一下有困難的學生。

　　[評：學生在充分動手操作和運用已有知識經驗的基礎上，得到多種算法，開放式的教育促進了學生開放性思維的發展。同時充分運用小組合作形式培養學生團結協作的精神。]

　　（2）組內交流算法。

　　（3）全班交流算法，體現算法多樣化。

　　根據學生回答，課件相應演示小猴拿桃的過程，并出示算法，教師同時在黑板上貼出各種算法。

　　（1）一個一個減，減去9個1，還剩4個

　　（板貼：13－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝4）

　　（2）    先從盒子里拿走9個，剩下1個，和外面3個合起來就是4個。

　　（板貼：10－9＝1，1＋3＝4）

　　（3）    先拿走外面3個，再從盒子里拿出6個，剩下4個。

　　（板貼：13－3＝10，10－6＝4）

　　（4）    因為9＋(4)＝13，所以13－9＝4

　　（板貼：9＋(4)＝13，13－9＝4）

　　（5）    因為13可以分成9和4，所以13－9＝4。

　　（板貼：13     13－9＝4）

　　9   4

　　（6）先減去10個，再還給1個。

　　（板貼：13－10＝3，3＋1＝4   ）

　　······

　　激勵：小朋友真愛動腦，想出了各種不同的方法來計算13－9，在這些算法中你最喜歡哪一種呢？能說說理由嗎？

　　[評：根據學生已有的認知水平的不同及個性的差異，讓他們自主選擇喜歡的算法，尊重學生，尊重差異，同時也提倡了算法的多樣化。]

　　教師板書完整：13－9＝4，學生齊讀算式：13－9＝4。

　　四、自選算法，交流體會

　　講述：前面還有一間聰明屋正等著你們去呢！你們想去嗎？走，一起去看看！

　　（課件出示：小白兔帶領進入“聰明屋”）

　　出示課本P80“試一試”習題，請小朋友選擇自己喜歡的方法算一算。

　　1、  學生獨立嘗試，有困難的學生借助小棒擺一擺。

　　2、  選一題組內說說口算方法。

　　3、  指名全班交流算法。

　　[評：教師讓學生用自己喜歡的方法計算，體現了算法多樣化，發展了學生的個性。]

　　五、鞏固拓展

　　講述：剛才我們順利地通過了聰明屋，現在愿意用我們學到的新本領去接受智慧宮的挑戰嗎？

　　（課件出示：小白兔帶領進入“智慧宮”）

　　1、  課本P81“想想做做”第1題（左圖）

　　問：你從圖上知道了什么？怎樣計算右邊有幾個呢？

　　讓學生先在小組里說說圖意。，再指名說圖意，然后列式計算并說說自己的算法。

　　2、  課本P81“想想做做”第1題（右圖）

　　問：你能照著樣子自己說說圖意再算一算嗎？

　　學生獨立完成，指名說算法。

　　3、  下面進行一個口算比賽，比一比哪一組做得又對又快！題目就在課本P81“想想做做”第2題。

　　獨立完成，邊做邊想想你發現了什么？

　　集體訂正，全對的得到表揚

　　4、  今天小海豚知道我們小朋友都在數學樂園里參加活動，所以它們也趕來了！還給我們帶來了3組題目呢，小朋友你會做嗎？

　　（課件出示：課本P81“想想做做”第4題。）

　　獨立完成，集體訂正。說說你發現了什么？（揭示課題：十幾減9）

　　[評：讓學生初步感知算式之間的聯系，教師順勢揭示課題，突出重點。]

　　5、  分組游戲

　　講述：現在又到了“輕松一刻”的時間,我們一起來做游戲,ok?

　　（1）快樂大轉盤：用手指輕輕撥動中間的小圓片，指針對著幾，就用這個數減去9。

　　（2）摘果子：神奇果樹長在了班級里，你想吃哪種水果，只要做對水果上的題目就可以採下來。

　　（3）跳樹樁：跳到哪個樹樁就要用這個樹樁上的數減去9算出得數才可以再往前跳。

　　各組選擇喜歡做的游戲，然后在組長帶領下分組進行游戲，做完組內游戲可自由選擇其他游戲。

　　[評：教師在練習中，設計了分組游戲代替課間操，讓學生在“玩中學”“學中樂”，使數學計算課趣味盎然，學生參與率高。同時小組合作精神也在此體現。]

　　六、總結評價，延伸拓展

　　1、  小組評價：小朋友，今天你們在數學樂園里玩得開心嗎？各隊組長統計一下你們組一共獲得幾顆星。

　　各隊組長統計匯報情況，并表揚優勝組。

　　2、  自我評價：如果老師請你給自己打星，最多5顆星，你準備給自己打幾顆星？為什么呢？

　　[評：讓學生通過小組評價體驗與同伴交流的快樂，樹立合作交流的意識，通過自我評價感知成功的喜悅，樹立學好數學的信心。]

　　3、  延伸拓展：剛才天線寶寶悄悄地告訴老師，說我們一年級小朋友真了不起，學會了所有地十幾減9的口算題，他有個問題想考考大家，愿意聽嗎？

　　問：在生活中你遇到過要用十幾減9來計算的事嗎？能舉個例子嗎?

　　激勵學生：老師希望你們都能做個生活中的有心人，課后再去找找我們身邊還有哪些事也可以用我們今天所學的知識解決，好嗎？

　　[評：數學知識從課內延伸到課外，讓學生在生活中發現數學，感知數學與生活的密切聯系。]

　　[總評：該課在展示]新課程理念中突出了四重：一是重情境，以故事情境貫穿全課；二是重探索，讓學生自己去思考、探索、實踐；三是重交流，采用小組合作形式教學，利于交流，有組內、組際、全班等多種形式；四是重個性差異，尊重學生，自主選擇，并根據差異適當運用雙語教學。]

　　相城區黃橋實驗小學      張曉娟

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇2

　　教學目標：

　　1、讓學生通過游戲活動提出數學問題，解決數學問題，在理解的基礎上掌握十幾減九的計算方法。

　　2、讓學生通過與同學的交流、合作，體驗到十幾減九方法的多樣化，培養學生初步的數學交流能力和合作的意識。

　　3、讓學生通過自己提出問題、自己解決問題這一過程，感受到數學源于生活，體驗到成功解決數學問題的喜悅。

　　教學重點：

　　1、初步了解“十幾減9”的計算方法，并能探究多種計算方法。

　　2、根據信息提出數學問題，并能加以解決。

　　教學難點：能夠運用“想加算減”和“破十減”的方法來計算十幾減9，探索多種方法來進行計算。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，游戲導入

　　1.同學們喜歡做游戲嗎？現在請同學們來做個湊10的拍手游戲。

　　2.拍手游戲：10的組成。（學生邊說邊拍）

　　3、復習十幾的組成。

　　師：同學們干得真棒。我們再來比一比看誰搶答得最快。

　　17可以分成10和幾? 18可以分成10和幾？

　　12可以10和幾？ 15可以分成10和幾？

　　13可以分成10和幾？

　　二、 設難置疑，讓學生主動的探究新知。

　　1、引出課題。

　　師：我們班的小朋友真能干，今天老師帶大家一起去參加游戲活動。大家快來看看，圖上有什么好玩的游戲？（學生自由回答）

　　⑴隨著學生的回答，明確活動：賣氣球、賣風車、猜字謎、套圈游戲。 ⑵師：這些活動你玩過嗎？你能任選一個活動提出一個數學問題嗎？

　　2、結合學生的回答，感受新知：

　　關于套圈的`：本來有14個圈，小朋友套中9個，有幾個沒有套中？ 師：你會解答嗎？那你想請誰來解答？

　　賣氣球的：阿姨原來有15個氣球，被小朋友買走了9個，還剩多少個？ （教師板書：14－9= 7 15－9= 6 ）

　　⑶師：觀察這幾道算式，你發現什么？

　　生1：我發現這幾道算式都是減9的。

　　生2：我發現這幾道算式都是十幾去減9的。

　　⑷師：大家的發現真了不起。今天我們就要一起來研究十幾減9的算式。（板書課題）

　　三、小組合作探究、解決問題

　　（一）探究學習15-9的計算方法

　　師：下面我們就重點研究第一個問題。

　　1.學生自主探究。

　　師：怎樣計算15—9下面請你獨立思考想辦法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰的方法算得又對又快。教師巡視。

　　2.小組討論交流計算方法。教師巡視。

　　師：看來同學們都有自己的計算方法，請你先在小組內交流一下，然后每一個小組派一名代表介紹你們組的好方法。

　　3.全班匯報交流。

　　學生匯報時，教師有選擇地板書，例如：

　　（1）因為9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法算減法）；

　　（2）10－9＝1，5＋1＝6（破十法）；

　　（3）15-5=10，10-4=6（連減）；

　　（二）學生小組討論喜歡的方法

　　師：計算15-9時，同學們想出了這么多方法，那你們最喜歡哪種方法？先在小組內交流一下，你們認為哪種方法最好。

　　1.學生小組討論，教師巡視。

　　2.學生匯報。

　　學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。

　　3.師小結。（結合板書的方法）

　　師：通過同學們的交流，老師知道了，有的同學喜歡想以前學過的加法算減法，有的同學喜歡用10－9＝ 1，1＋4＝6，有的同學喜歡用15－10＝5，5＋1＝6，有的同學喜歡用15－5＝10，10－4＝6。這些方法都正確，那你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？

　　（三）遷移練習

　　1.小組先交流解決16－9、12－9，有困難的可以借助學具擺一擺。

　　2.讓個別學生回答，教師板書得數。并讓學生說說自己的想法。

　　3.“你還知道哪些十幾減9的算式？”學生回答后，教師板書算式，并讓學生說說自己的想法。（1l－9＝2，12－9＝3，17－9＝8，18－9＝9）然后同桌相互說說這四道題自己是怎樣想的。

　　師：通過剛才的計算，現在你最喜歡哪種方法？

　　（個別回答）看來對于十幾減9的題，同學們都有自己喜歡的方法。

　　四、鞏固練習

　　（一）圈一圈，算一算。

　　下面我們就用自己喜歡的方法做個圈物體的游戲好不好？（屏幕顯示風車）

　　師：請你拿出你的練習題紙，想一想，圈一圈，算一算。把得數填在方框里。看誰算得最正確。

　　（二）移動9，移動教學卡片、媒體演示，以游戲的形式開展練習。隨著數字的移動，學生邊說出減9以后的得數，這樣可以反復練習，逐步提高計算的熟練程度。

　　（三）小鴿子送信

　　師：小鳥遇到困難了，你們能幫幫它嗎？（學生回答后，教師點擊。） 同學們用學過的知識準確地幫小鳥送完了信，小鳥也很感激同學們，夸獎你們是助人為樂的好學生。

　　五、課堂小結

　　通過這一節課的學習，你學會了什么？

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇3

　　教學目標

　　1、要求通過練習，學生能夠熟練掌握十幾減9的計算方法，能夠運用自己喜歡的方法正確、快速地進行計算。

　　2、培養學生的數感及與他人合作、交流的優良品質。

　　3、通過練習，讓每一個學生都能用幾種不同的方法來進行計算，同時滲透用多種方法解決問題的能力。

　　教學重難點

　　培養學生用不同的方法解決問題的能力，能夠用不同的方法來進行計算。

　　教學工具

　　電腦課件一套，口算卡片多張。

　　教學過程

　　1、引導觀察，提出問題

　　出示P9主題圖。

　　這里人真多呀，看看，他們在做什么呢?

　　師：你想提問題嗎?(讓學生自由發揮，提出各種各樣的有關加法或減法的問題。)

　　師：小丑的氣球好漂亮呀，走，我們去看看，小丑和小朋友在說什么呢?請大家讀一讀。

　　師：是呀，究竟還有幾個氣球沒賣?怎樣解決這個問題呢?

　　(設計意圖：讓學生在游樂園情境圖中發現問題，提出問題，使學生感受數學與生活的密切聯系：數學來源于生活，數學知識能解決生活中的實際問題。)

　　2、小組交流，探究算法

　　師：15-9怎么算呢?孩子們，想想看，以前進行計算的時候咱們用過那些方法?

　　對學生進行算法的指導。

　　15-9等于幾，怎么知道的呢?(或者怎么算呢?)把你的好方法告訴小組的小伙伴吧。比一比，看哪組的孩子說的認真，聽得仔細，方法最多。

　　給學生小組交流的時間，教師參與傾聽指導交流。

　　3、集體匯報

　　師：孩子們交流的特別好，愿意把你們的方法向全班同學展示嗎?請這個小組的同學來匯報，其他組的`孩子，你們和老師做什么呢?(認真聽!)

　　算法一：9+6=15 15-9=6

　　算法二：10-9=1 1+5=6

　　算法三：15-5=10 10-4=6

　　算法四：15-10=5 15-9=6

　　(設計意圖：新課程標準提倡算法多樣化，學生通過小組合作，探究出計算15-9的多種算法。通過這樣的探究活動，讓學生自主構建知識體系，初步掌握探究的方法，知道解決問題非策略的多樣性，有效拓展學生的思維。)

　　4、小結

　　剛才，小朋友用了擺小棒，看圖數數，用加法算減法，還用了從15里面拿出10減9，再加的辦法，知道了小丑原來有15個氣球，賣了9個，還有6個。

　　5、應用方法

　　師：游樂園里還有套圈、買風車、猜字謎的小朋友，你還想到那里去看看?想去看套圈的舉手!想去看買風車的舉手!想去看猜字謎的舉手!

　　數一數，這個小男孩投了幾個圈?套中了幾個?有幾個沒套中呢?

　　誰有辦法很快知道有幾個沒套中?

　　6、課間活動

　　孩子們學得很認真，下面咱們來輕松輕松。小火車為咱們送來了這么多好朋友，讓我們一塊兒唱起來，跳起來。

　　7、鞏固練習

　　(1)做一做

　　第一題。大家齊讀題目要求。11-9怎么擺，怎么算的?板書：11-9=2。16-9=7等于幾?

　　第二題：請大家看到第二題。師讀題。誰來說說，你是怎么圈的，怎么算的?請拿著書上來告訴大家。

　　(2)出示課題：孩子們我們一起來讀一讀黑板上的這些算式。仔細觀察這幾個算式，你發現了什么?對了，被減數都是十幾，減數都是9，今天我們學習的就是十幾減9的減法。

　　8、游戲

　　師：孩子們學習得真不錯，老師要獎勵你們一個有趣的游戲——打氣球(十幾減9的題目)。愿意參加的小朋友都可以站起來搶答。

　　課后小結

　　這節課學了十幾減9的減法，你有什么收獲?十幾減9可以這樣想，見到減法想加法，用“破十法”算也可以連續減……十幾減9的差，要比被數個位數多1。

　　課后習題

　　一、準備題

　　9+=11 9+=14

　　9+=15 9+=17

　　15-9=□

　　想：9加得15。

　　17-9=□

　　想：9加得17。

　　18-9=□

　　想：9加得18。

　　二、做一做

　　9+=13 9+=16

　　13-9= 16-9=

　　三、計算

　　11-9= 14-9= 17-9=

　　12-9= 15-9= 18-9=

　　13-9= 16-9= 19-9=

　　13-9-2= 19-9-6=

　　18-9-5= 16-6-9=

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇4

　　教學內容：

　　教材第10頁 《十幾減9》

　　教學目標：

　　1.初步學會利用加法和減法的關系計算十幾減9的題目；

　　2.掌握十幾減9的計算方法，能正確進行十幾減9的計算。

　　3.培養學生初步的推理能力。

　　教學重點：

　　掌握十幾減9的算法并能正確進行計算。

　　教學難點：

　　理解十幾減9的算理，培養學生算法多樣化和解決問題的能力。

　　教學用具：

　　學具盒、課件

　　教 法：

　　情境演示法

　　學 法：

　　自主探究法、合作交流法

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊

　　1.口算。

　　9十3 9十7 9十4 9十6

　　9十9 9十2 9十5 9十8

　　2.在括號里填上適當的數。

　　9十( )＝12 9十( )＝13

　　9十( )＝14 9十( )＝15

　　9十( )＝16 9十( )＝17

　　二、授新課

　　1創設情景，揭示課題。

　　師：大家會經常去游樂園玩嗎？

　　（出示課本第10頁的例1情境圖）

　　引導學生看圖

　　提問：誰能說一說這幅圖的意思 (有15個氣球，買了9個，還有幾個 )

　　想一想，用什么方法計算 該怎樣列式 學生思考回答后

　　教師板書：15-9=

　　提問：如果沒有圖，要算15減9等于幾，該怎樣想

　　學生以四人為一小組，互相商量。教師可提示學生聯系舊知識進行計算。

　　學生匯報討論結果

　　2.探究“十幾減9”的計算方法

　　方法一：連減

　　15-9=

　　把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6

　　一個一個的減，最后剩下6個。

　　15-9=6

　　方法二：想加法，算減法

　　15-9=

　　因為9+6=15

　　所以15-9=6

　　方法三：破十法

　　15 - 9 =

　　5 10

　　-

　　1

　　+

　　6

　　①15可以分成5和10

　　②先算10-9=1

　　③再算5+1=6

　　教師對學生的不同方法，應及時給予表揚，鼓勵學生多動腦筋多思考。

　　比較優化計算方法

　　提問：這么多的方法都是對的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢

　　該怎樣計算這些題目呢 教師指題，引導學生總結出想加算減的方法，同時也鼓勵學生可選擇自己喜愛的方法進行計算。

　　三、鞏固練習

　　1.完成教科書P10“做一做”第1題。

　　讓學生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的.過程。然后指名說，再在方框里填上數。

　　2.完成教科書P10“做一做”第2題。

　　學生獨立完成，再集體訂正。

　　3.完成教科書P10“做一做”第3題。

　　學生先獨立完成，再任指幾題，讓學生說一說最喜歡用什么方法計算。

　　四、課堂練習

　　l.完成教科書P11練習二第1、2題。

　　布置作業。

　　五、總結：

　　今天我們學習的十幾減9的計算方法是，看著減法想與它相關的加法，從而想出減法題的得數；教師引導學生概括出十幾減9的三種方法：連減、想加法算減法、破十法。

　　板書設計：

　　十幾減9

　　方法一：連減

　　15-9=

　　把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6

　　一個一個的減，最后剩下6個。

　　15-9=6

　　方法二：想加法，算減法

　　15-9=

　　因為9+6=15

　　所以15-9=6

　　方法三：破十法

　　15 - 9 =

　　5 10

　　-

　　1

　　+

　　6

　　①15可以分成5和10

　　②先算10-9=1

　　③再算5+1=6

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇5

　　【教學目標】

　　1、使學生在已有知識經驗的基礎上，通過觀察和操作進一步經歷十幾減9的計算過程，比較熟練地掌握十幾減9的計算方法，并能正確地進行計算。

　　2、鼓勵學生通過獨立思考和合作交流，探究出多種計算方法，用自己喜歡的方法來計算十幾減9的算式，滲透用多種方法解決問題的能力。

　　3、引導學生能用“十幾減9”的計算方法解決現實問題，使學生初步體會到生活中處處有數學，從而培養學生用數學的`意識。

　　4、培養學生的合作意識和交往能力。

　　【教學重難點】

　　重點：引導學生用自己喜歡的計算十幾減9的方法解決現實問題。

　　難點：經歷探究計算十幾減9的思維過程。

　　【教學過程】

　　一、熱身賽

　　8+9= 15-9= 17-9= 6+7= 13-9=

　　7+9= 18-9= 9+5= 14-9= 11-9=

　　（1）集體訂正。

　　（2）評講：請你說說17-9你是怎樣計算的？

　　（3）指名學生說自己的算法，還有不同的算法嗎？

　　（4）師：剛才我們一起復習了前面大家共同探究的十幾減9的幾種方法，那么老師希望大家在后面學習過程中，能用你自己喜歡的方法來做題。好，下面就進入我們今天的十幾減9的練習課。

　　（板書課題：十幾減9的練習課）

　　二、新課導入

　　師：同學們喜歡喜羊羊嗎？

　　生：喜歡。

　　師：老師也很喜歡，今天喜羊羊他們來到我們的課堂了，大家和他們打個招呼吧！

　　生：你們好。

　　師：今天一大早懶羊羊村長把大家召集了起來，交給他們一個重要的任務。原來灰太狼趁大家沒注意，把羊村的寶藏偷走了，現在任務就是要幫小羊們把寶藏找回來。當然這一路上困難重重，大家有信心幫他們奪回寶藏嗎？

　　生：有！

　　師：好，下面就進入我們的闖關活動。

　　1、速度大作戰

　　師：我們來和喜羊羊比一比誰的速度快吧

　　12-9 = 16-9 = 14-9 = 18-9 =

　　17-9 = 11-9 = 16-9 = 13-9 =

　　用你最喜歡的算法算算：18－9= 。

　　2、力氣大作戰

　　師：同學們，大力士泰哥要和我們比力氣呢。（在圓圈里填上大于號，小于號或者等于號）

　　4+3 〇 17-9 15-9 〇 5+9 7+8 〇 9+6

　　4-9 〇 15-5 16-9 〇 13-9 12-9 〇 9+4

　　3、地雷大作戰（想加算減）

　　師：同學們要小心了，可不要踩到地雷哦

　　9+（ ）=12 9+（ ）=18 9+（ ）=15 9+（ ）=11

　　12-9 = （ ） 18-9 = （ ） 15-9 = （ ） 11-9 = （ ）

　　4.看圖講故事

　　師：我們安全的走過了雷區，現在休息一下來講故事吧

　　三、活動

　　師：同學們，在你們聰明才智的幫助下，喜羊羊他們順利的奪回了寶藏，看，他們來向我們表示感謝了呢！為了慶祝一下，他們邀請我們一起跳舞，大家準備好了嗎？（音樂：找朋友）

　　四、師：喜羊羊他們完成了任務，要回羊村去復命了，他們想買一些禮品帶給大家，現在請大家一起去自選商場幫他們挑選禮物吧！

　　（1）媽媽給了你16元錢，你最想買什么，還剩多少錢？

　　（2）如果可以買兩樣，你想買什么？還剩多少錢？

　　五、學習了十幾減九的幾種計算方法，你能不能用你喜歡的方法來說說15-8和13-7怎樣計算？

　　六、這節課你收獲了什么？

　　師：大家這節課學會了講故事，十幾減九的計算方法等很多東西。還利用十幾減九的計算方法，推理出了如何計算十幾減八和十幾減七這些我們下節課將要學習的內容。

　　七、師：你喜歡灰太狼嗎？

　　生：不喜歡，他老做壞事。

　　師：對，灰太狼總喜歡搞破壞，但是老師覺得灰太狼有一個優點，他雖然每次都失敗，但是卻從未放棄，這一點我們應該向他學習。那這節課靠我們大家的智慧，喜羊羊他們一次次戰勝灰太狼，灰太狼一次次失敗，我們勝利了，我們就是喜羊羊！

　　最后老師送給同學們一句話：失敗是成功之母（大屏幕出示）

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇6

　　教學目標：

　　1、經歷從實際情景里提出并解決問題的過程，理解十幾減9的計算方法，能比較熟練地計算十幾減9。

　　2、在觀察、操作中逐步發展探究、思考的意識和思維的靈活性。

　　3、能應用知識解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用。

　　教學重點：

　　能比較熟練地計算十幾減9。

　　教學難點：

　　理解十幾減9的退位計算方法。

　　教學過程：

　　一、創設情境，提出問題。

　　同學們，上一節課我們講到小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看（掛圖出示）小白兔蹦蹦跳跳跑來了，它對小猴子說：“我買9個”。你們能看圖提出哪些要解決的問題呢？

　　學生互相說圖意。

　　全班交流，提出：還剩多少個的問題。

　　應怎樣計算呢？

　　根據回答板書：13－9=□

　　二、自主探索，領悟算法。

　　1、實物操作。

　　講述：假如用小棒來表示，你應該怎樣擺、怎樣算？（學生擺學具）

　　2、請大家先獨立思考，再四人一組互相討論：13個怎樣減去9個？

　　3、小組匯報：你是怎樣算的？

　　4、結合學生的回答演示不同的算法。

　　方法一：10-9=1　 1+3=4

　　方法二：13-3=10　 10-6=4

　　方法三：9+（ ）=13 　9+（4）=13

　　……

　　5、師：同學們能用這么多方法來計算13－9，真不簡單，告訴老師，你喜歡哪一種方法？為什么呢？（根據學生的回答進行算法的優化）

　　6、試一試。

　　出示：14-9= 12-9= 17-9= 讓學生用方法二來計算。

　　提示：可以先用小棒擺擺再計算。

　　指名學生口答，并要求說出算法。

　　三、鞏固應用，深化拓展。

　　1、做“想想做做”第1題。

　　（1）引導學生看圖，說圖意。

　　（2）先獨立完成，再同伴交流。

　　（3）全班交流算法。

　　2、做“想想做做”第2題。

　　讓學生獨立計算，然后說說算式的含義以及計算的方法。

　　3、做“想想做做”第3題。

　　讓學生獨立計算，然后說說計算的方法。

　　4、做“想想做做”第4題。

　　你能幫小螞蟻算一算嗎？指導書寫格式后讓學生獨立完成在書上。

　　5、做“想想做做”第5題。

　　游戲“奪冠軍”：讓學生通過計算、比較發現算式間的某種聯系，知道可以利用相鄰的算式推出得數。

　　四、總結評價，點撥學法。

　　師：想一想，這節課我們學習了哪些新知識？

　　這些知識你是怎樣學到的？先互相說一說，再告訴大家。（根據學生回答，板書：十幾減9）

　　板書設計：

　　十幾減9

　　方法一：一個一個地減。

　　13-9=4

　　方法二：先減去3，再減去6。

　　方法三： 9加（4）等于13。

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇7

　　在新課程標準中，出現頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復出現這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。那么對于《十幾減9》這節計算課，我該怎樣來體現上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：

　　第一、十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

　　第二、操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

　　那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

　　案例一：教學情景的創設部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

　　（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復習十幾的組成。

　　同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創設情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

　　案例二：引導交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　　（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

　　2、學生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　　（1）    數一數

　　一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

　　（2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

　　一、創情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數都是9

　　生2：我還知道被減數都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9）

　　生2：-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉-9）

　　師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　　（學生自己算）

　　師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應該怎么辦呢？

　　生：應該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應該找幾號家呢？

　　生：3號。

　　四、課堂小結

　　師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關注學生思維的動態發展。

　　學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　3、對最優化方法的思考

　　算法多樣化、算法優化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。特別是算法優化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，根據編者的意圖很明顯，提倡學生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優等生。那么何為”最優“？書本的經驗

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇8

　　教學目標：

　　1、使學生在理解的基礎上掌握十幾減9的計算方法。

　　2、鼓勵學生獨立探究，充分發表自己的想法，呈現多種計算方法，初步培養思維的`靈活性。

　　3、密切數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　教學過程：

　　一、回顧準備：

　　1、復習十幾組成

　　2、拍手組成。

　　3、創設情景

　　出示：過年的主題圖

　　過年你們去過年貨市場嗎？你門看看新年的游園會里都有些什么？你們能從中提出什么數學問題嗎？

　　二、探究交流：

　　1、從圖里你觀察到了什么？你能提出數學問題嗎？

　　你會解答嗎？

　　2、整理算式

　　15-9=14-9= 12-9=

　　觀察這幾道算式，你能發現什么？

　　3、大家就一起來研究十幾減9

　　4、探索十幾減9的計算方法。

　　（1）分組探究

　　（2）匯報成果

　　三、自主練習，鞏固方法，體驗成功：

　　1、出示百果樹，你想吃什么就摘什么果子

　　（果子后面是算式）

　　2、交流經驗

　　你能把算的快的小秘密告訴大家，讓小朋友們共同進步嗎？

　　3、出示：迷宮路線圖！

　　比一比誰能最快回到家！

　　學生試算

　　展示學生作品。

　　4、學習了十幾減9，你能發現十幾減9里藏有什么小秘密嗎？

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇9

　　教學目標：

　　1.經歷從實際情景中提出并解決數學問題的過程，理解計算十幾減9計算方法，能正確計算十幾減9的退位減法。

　　2.通過觀察、操作、討論等學習活動，促進學生自主探究、獨立思考、合作交流的意識和能力的發展。

　　3.初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，體驗解決問題策略的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性，進一步體會數學與生活的密切聯系，在數學學習活動中獲得更多的成功體驗。

　　教學重點：

　　正確口算十幾減9的退位減法

　　教學難點：

　　理解和掌握“十幾減9”的計算方法。

　　教學準備：

　　掛圖、 學具

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　示圖： 小白兔到猴媽媽的水果店里去買桃。

　　星期天早上，小白兔到猴媽媽的水果店去買桃，（小白兔對猴媽媽說）“阿姨，我要買9個桃。”

　　問：小朋友，你們從圖上知道了什么呢？

　　學生互相說圖意。

　　“13個桃，賣出9個，還剩多少個？”

　　全班交流 解決這個問題用哪種運算方法呢？

　　根據學生的回答板書算式:13-9=?

　　二、自主探究，合作交流

　　你是怎樣算出的？如果你是小猴你準備怎樣從13個桃子里拿走9個呢？

　　主動探究，用（小棒，小圓片）代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13-9。看誰的想法多。

　　全班交流匯報。學生們可能會出現以下答案：

　　方法1：一個一個地減。

　　板書：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=

　　方法2：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。

　　板書：10-9=1 1+3=4

　　方法3：先減3，再減6，得出4。

　　板書：13-3-6=4

　　方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13-9=4）

　　小朋友們真愛動腦筋，想出各種不同的方法來計算，你最喜歡哪一種方法呢? 介紹給同桌小朋友們聽。

　　試一試。

　　計算12-9和16-9（“想想做做”第1題）。（允許有困難的學生借助實物操作進行計算）指名學生口答，并要求說出算法

　　三、練習應用，鞏固提高

　　1、想想做做”第2題。先說說題意，再說說是怎樣計算出結果

　　2、“想想做做”第3題。讓學生在計算、比較的基礎上，進一步體會“想加算減”的快捷，較快地算出得數，但不必強求統一算法。

　　3、“想想做做”第4題（游戲：小螞蟻推木塊）。

　　你能幫小螞蟻算一算嗎？

　　12－9＝　　　10－9＝　　　14－9＝　　18－9＝　11－9＝

　　19－9＝　　　16－9＝　　　13－9＝　　17－9＝　15－9＝

　　5、出示算式：

　　游戲“奪冠軍”：讓學生通過計算、比較發現算式間的某種聯系

　　17-9 16-9 13-9 12-9

　　15-9 11-9 14-9 18-9

　　計算結果。

　　你發現了什么？

　　最后讓學生說說自己的想法。知道可以利用相鄰的算式推出得數。

　　四、總結反思，拓展延伸

　　提問： 今天這節課我們學會了什么？

　　先互相說一說，再告訴大家。（根據學生回答，板書：十幾減9）

　　板書設計:

　　十幾減9

　　方法一：一個一個地減.

　　13-9=4 方法二：10-9=1 1+3=4

　　方法三：先減去3,再減去6.

　　方法四： 9加(4)等于13.

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇10

　　教學目標

　　1.讓學生通過新年游園會提出數學問題，解決數學問題，在理解的基礎上掌握十幾減9的計算方法。

　　2.讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗到十幾減9方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識。

　　3.讓學生通過自己提出問題、解決問題這一過程，感受到數學來源于生活，體驗到成功解決數學問題的喜悅。

　　教學內容

　　教科書第10～12頁的內容。

　　教學設計

　　創設有利于學生自主學習的教學情境

　　1.師：（出示寵物小精靈皮卡丘）你們認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘來到課堂上和我們一起學習。下面，皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊十的拍手游戲。

　　2.對口令游戲：10的組成。

　　你說1，我說9，

　　你說2，我說8，

　　我說3，我說7，

　　你說4，我說6，

　　你說5，我說5。

　　3.復習20以內9的進位加法。

　　師：我們再來比一比看誰搶答得最快。2加9等于？4加5等于？……

　　[10的組成和分解是學生口算十幾減9的計算方法中“破十”法的基礎，而9加幾的進位加法是口算十幾減9的“算減相加”的基礎，而口算又是筆算的基礎，為了把基礎打牢，我一開課就組織學生開展有趣的對口令、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握十的組成、分解。既復習舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極準備，同時學生的學習積極性被充分地調動起來。]

　　4.創設情境。

　　師：皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？你能選一個你喜歡的活動提個數學問題嗎？

　　設難置疑，讓學生主動探究新知

　　1.引出課題。

　　a.課件演示新年游園會的活動。

　　b.師：你能提一個數學問題嗎？你會解答嗎？

　　（學生從游園活動中選己喜歡的活動提問題。有說套圈的。本來有16個圈，小朋友套中9個，有幾個沒有套中？有說買氣球的。阿姨原來有15個氣球，被小朋友買走了9個，還剩多少個？還有說猜謎的。原來有14個謎語，猜中了9個，那有多少個沒猜中？）

　　我想請來解答。

　　（教師根據學生回答板書：16-9＝7 15-9＝6 14-9＝5）

　　c.師：觀察這幾道算式，你能發現什么？

　　d.師：今天我們就一起來研究十幾減9。（板書課題。）

　　[在這里，我創設了一個學生熟悉的情景──游園會，讓學生從生動具體的生活情景中提出數學問題、解決問題，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，體會學習數學的重要，增強學好數學的信心和愿望。]

　　2.十幾減9計算方法的探索。

　　a.分組探究。

　　師：這三道算式你們是怎么算出來的`？請你們四人小組任選一道來研究一下，也可以用學具研究。

　　四人小組學習研究。

　　b.匯報探索成果。

　　師：哪個組能第一個派代表上來說說你們組算哪道題，怎么算的？

　　師：有不同的方法嗎？

　　師：皮卡丘夸大家真是棒極了，想出了這么多的方法，它想問問大家你喜歡哪種方法？你喜歡哪種方法就用哪種方法算。

　　[學生是有差異的，正確認識和處理這種差異，實施有效的因材施教，是使生個學生都能在不同的基礎上得到發展的重要保證。這里，我尊重學生的差異，能根據學生的具體情況靈活組織學生的學習活動。學生可以任選一個自己喜歡的游園活動提出數學問題，任選一道題進行研究、進行計算，任何一種方法都可以得到教師的充分肯定。每個學生都有機會獲得成功的體驗，真正體現學生是學習的主人。]

　　3.強化算法。

　　a.師：十幾減九的算式除了這幾道，你知道還有哪些嗎？（學生邊說教師邊板書）

　　b.師：你會算嗎？用你最喜歡的方法，想算哪道就算哪道，并和你的同桌說說你的算法。

　　c.師：你算哪道？怎么算的？

　　自主練習，鞏固方法，體驗成功

　　1.計算精靈算式。

　　a.師：皮卡丘帶來了一些小精靈算式，你想上來摘哪道就摘哪道。

　　b.拿到算式的學生進行計算。

　　c.師：皮卡丘發現有些小朋友算得很快，你能把算得這么快的秘訣告訴大家嗎？

　　2.走迷宮。

　　a.師：比一比，看誰能最快幫助皮卡丘找到回家的路。

　　b.展示學生作品。

　　c.師：□+9＝□還有不同的填法嗎？把你想到的填法跟你的同桌說一說。

　　3.師：今天我們學習了十幾減九，你發現十幾減九里藏有什么小秘密嗎？

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇11

　　教學內容：

　　《十幾減9》

　　教學目標：

　　1是學生理解掌握十幾減9的計算方法。

　　2能正確的進行十幾減9的計算。

　　3培養學生初步的推力能力和與他人進行交流的能力。

　　教學重點：

　　掌握口算十幾減9的方法。

　　教學難點：

　　找己喜歡的簡便計算方法并計算。

　　教具準備：

　　實物投影儀。

　　教學過程：

　　（一）導入：

　　1今天老師帶來了一個魔術箱。看，老師變出了什么？

　　（出示花）

　　有幾朵花呢？我們一起數一數。（全班齊數）

　　2七十魔術箱里裝了十幾朵花，你們能猜一猜原來里面可能有多少多花嗎？

　　（學生猜花的朵數，教師板書）

　　3原來箱子里可能有這些花，老師拿出來了9朵，你能提個數學問題嗎？

　　你能根據自己題的數學問題列出算式嗎？

　　（指名回答。教師板書算式）

　　請你在小組中給你的同伴說說你提出的數學問題，并根據問題列出算式。

　　（學生在小組中互說問題，并列出算式）

　　指名反饋，教師板書算式。

　　A19-9

　　這個算式我們以前學過嗎？那我們一起口算一下得數。

　　（齊報得數，教師板書）

　　B12-9、15-9......

　　這些算式我們學過嗎？

　　觀察一下，你發現了什么？

　　4大家觀察的很仔細，就像同學們說的，這就是我們今天要來學習的“十幾減9”的算式。

　　（教師板書課題）

　　（二）新課：

　　1這么多算式，我們先來研究一道好不好？那咱們就先來看一看15-9這道題吧。

　　（教師在一旁板書15-9的算式）

　　2怎樣計算15-9呢？請你自己想辦法計算一下，也可以用學具擺一擺，看誰的'方法算得又快又對。

　　（學生自己思考）

　　如果你遇到困難了，可以和你小組中的同伴互相商量商量，交流一下。

　　（指名說己的方法）

　　教師板書：⑴因為9+6=15，所以15-9=6

　　⑵10-1=9，1+5=6

　　⑶擺小棒

　　......

　　3這些方法你聽明白了嗎？你喜歡哪種方法呢？

　　（學生講己的想法）

　　4：大家都想出了不同的方法來解決這個問題，真了不起！這些方法都很好，今后在計算時，你喜歡哪種方法，就用哪種方法來計算。

　　5我們接著看看下面的3道題。請你從中選出2道用你喜歡的方法算出得數，并給同位講講你是怎樣算的？如果遇到困難，你還可以借助學具擺一擺）

　　（指名講出得數和方法）

　　6剩下的題我們來口算得數，行嗎？

　　（指名報出得數，教師板書）

　　7看來大家都有了自己喜歡的計算方法了，那我們就用這些方法解決這些問題，好嗎？

　　（三）練習：

　　1出示小兔跳樹樁圖

　　小兔要想回到河對面的家就要跳過這些樹樁，你能幫它通過嗎？

　　指名報出得數，教師移動小兔。

　　2課本第13頁第3題。

　　出示小鳥圖

　　小鳥聽說大家算題算得很快，也來請大家幫忙了。你能幫小鳥找到自己的家嗎？請你用線連一連。

　　學生獨立完成。指名板書，集體訂正。

　　小朋友遇到什么問題了？還剩下15-9這只小鳥沒有家是嗎？

　　15-6得多少呢？請你自己給他畫一個家，好嗎？

　　3大家剛才可真棒，幫助別人解決了困難，自己也增長了本領！下面我們進行個口算小競賽，看誰算得又對又快！

　　學生獨立完成課本12頁“做一做”第3題。

　　集體訂正。

　　（四）：

　　這節課我們學習了什么？

　　祝賀大家找到了自己喜歡的計算方法。

　　板書設計：

　　十幾減9

　　15-912-9

　　14-917-9

　　16-913-9

　　11-918-9

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇12

　　教學內容：義務教育課程實驗標準教材第二冊P10頁十幾減9

　　教學目標：

　　1、使學生在理解的基礎上掌握十幾減9的計算方法。

　　2、鼓勵學生獨立探究，充分發表自己的想法，呈現多種計算方法，初步培養思維的靈活性。

　　3、密切數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　教學過程：

　　一、回顧準備：

　　1、復習十幾組成

　　2、拍手組成。

　　3、創設情景

　　出示：過年的主題圖

　　過年你們去過年貨市場嗎？你門看看新年的游園會里都有些什么？你們能從中提出什么數學問題嗎？

　　二、探究交流：

　　1、從圖里你觀察到了什么？你能提出數學問題嗎？

　　你會解答嗎？

　　2、整理算式

　　15-9=14-9= 12-9=

　　觀察這幾道算式，你能發現什么？

　　3、大家就一起來研究十幾減9

　　4、探索十幾減9的'計算方法。

　　（1）分組探究

　　（2）匯報成果

　　三、自主練習，鞏固方法，體驗成功：

　　1、出示百果樹，你想吃什么就摘什么果子

　　（果子后面是算式）

　　2、交流經驗

　　你能把算的快的小秘密告訴大家，讓小朋友們共同進步嗎？

　　3、出示：迷宮路線圖！

　　比一比誰能最快回到家！

　　學生試算

　　展示學生作品。

　　4、出示：

　　-9=

　　有不同的填法嗎？跟你的同桌說說你是怎么填的。

　　5、學習了十幾減9，你能發現十幾減9里藏有什么小秘密嗎？

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇13

　　【教學目標】：

　　1通過十幾減9的練習課，進一步理解和掌握20以內退位減9的口算方法。

　　2進一步提高學生的.口算能力。

　　3培養學生良好的學習習慣。

　　【難點、重點】：

　　1理解和掌握20以內退位減9的口算方法。

　　2正確熟練地進行口算。

　　【教具、學具】：

　　教學掛圖等圖片。

　　【教學過程】：

　　一 基礎練習

　　1.開火車游戲。（口算練習）

　　13－9＝ 17－9＝ 12－9＝

　　15－9＝ 18－9＝ 14－9＝

　　9＋7＝ 9＋4＝ 9＋6＝ 9＋9＝

　　9＋2＝ 9＋5＝ 8＋9＝ 3＋9＝

　　2.看圖列式。

　　9＋4＝□

　　13－9＝□

　　3.填數計算。

　　9＋（ ）＝15 9＋（ ）＝18

　　15－9＝（ ） 18－9＝（ ）

　　9＋（ ）＝14 9＋（ ）＝17

　　14－9＝（ ） 17－9＝（ ）

　　你們發現了什么規律？

　　二 提高練習

　　1.得數是幾就圈上幾個。P13－2

　　2.謙讓的小白兔。P14－6

　　3.貪吃的小猴子。P14－8三 實踐應用

　　為我們的小鳥找到自己的家。P13－3

　　（加強學生熱愛自然、保護自然的感情。）

　　四 全課小結：你有什么收獲？

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇14

　　在新課程標準中，出現頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復出現這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。那么對于《十幾減9》這節計算課，我該怎樣來體現上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：

　　第一、十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

　　第二、操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

　　那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

　　案例一：教學情景的創設部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

　　（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復習十幾的組成。

　　同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創設情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

　　案例二：引導交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　　（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

　　2、學生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　　（1）    數一數

　　一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

　　（2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

　　一、創情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數都是9

　　生2：我還知道被減數都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9）

　　生2：20-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是20。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉20-9）

　　師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　　（學生自己算）

　　師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應該怎么辦呢？

　　生：應該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應該找幾號家呢？

　　生：3號。

　　四、課堂小結

　　師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關注學生思維的動態發展。

　　學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　3、對最優化方法的思考

　　算法多樣化、算法優化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。特別是算法優化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，根據編者的意圖很明顯，提倡學生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優等生。那么何為”最優“？書本的經驗

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇15

　　教學目標：

　　A：知識技能性目標：

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗基礎上自己得出計算十幾減9的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法。

　　2、使學生理解十幾減9的退位減法的思維過程，并能正確進行十幾減9的計算。

　　B：過程性目標

　　1、經歷收集信息的過程，發現數學問題，初步體會生活中處處有數學。理解數學的價值

　　2、初步滲透事物之間是相互聯系的觀點。

　　3、通過不同方法的選擇，體驗獲得成功的喜悅，激發學習的興趣。

　　教學重、難點：

　　1、經歷探討計算方法的過程

　　2、能正確地、比較熟練地進行十幾減9的計算

　　教學準備：小鳥卡片房子卡片題紙一張一支彩筆

　　教學過程：

　　一、談話引入新課，激發學習興趣

　　師：前幾天，我們剛過完了“正月十五”，小精靈那天也參加了一次生動有趣的游藝活動，活動中有一些獎品，你們想去看看嗎？（電腦出示主題圖）

　　二、探索方法，解決問題

　　1、觀察主題圖，提出問題

　　師：仔細觀察，小朋友正在進行哪些活動準備頒發哪些獎品？（觀察后指名回答）

　　點擊電腦出現畫外音：

　　泡泡：同學們，在這幅圖里，我發現了很多的數學問題，你們愿意和我一起解決嗎？

　　那好，讓我們一起去看看小明和他的小伙伴們正在干什么？（電腦出示套圈圖）

　　師：這是什么活動？讓學生介紹。

　　泡泡：小明投了14個圈，有9個圈沒套中，套中了幾個？師：泡泡提出了什么數學問題？你們能幫助他解決嗎？如何列式？為什么要用14－9呢？14－9怎樣算？把你的想法告訴你小組的同學們，看哪一個小組的計算方法最多？

　　2、小組交流，探討算法

　　指名回答，教師將算法板書在黑板上

　　師：請同學們觀察這些算法，你最喜歡哪一種？請用你最喜歡的方法再說一說這道題。

　　師：今后在計算的時候，你就可以選擇你最喜歡的方法進行計算。

　　（電腦出示泡泡伴有畫外音）

　　泡泡：咦，那邊怎么那么熱鬧，同學樣，讓我們一起去看一看吧！（電腦出示汽球圖）

　　3、選擇算法，進行計算

　　（出現畫外音）

　　（1）泡泡：哦，原來老師正在發獎品，數一數，老師手中一共有多少個氣球？

　　師：同學們，仔細觀察，老師手中的氣球發生了什么變化？

　　（電腦演示分氣球的過程）

　　你能提出一個數學問題嗎？怎么列式？板書：15－9＝

　　等于幾？你是怎樣想的.？并讓幾個學生說出不同的計算方法。

　　（2）師：頑皮的小泡泡又不見了，讓我們找一找，它跑到哪里去啦？（電腦出示謎語圖）

　　原來泡泡在猜謎語，同學們仔細觀察這幅圖，能試著提出一個數學問題嗎？同桌互相說一說，并列式

　　（有13條謎語，猜出了9條，還有幾條沒有猜出？或者說：還差幾條就猜完了？然后指名學生向全班匯報）

　　三、熟練算法，進行應用

　　1、看圖列算式（第12頁）

　　要求：看懂圖意，獨立列式，指名上臺進行訂正

　　2、圈一圈，算一算（第13頁）

　　要求：讓學生獨立完成，說說為什么要這樣圈？

　　四、觀察算式，找出特點，發現規律

　　1、師：同學們，仔細觀察黑板上的這些算式，它們都有什么特點？

　　2、除了這些，你還能寫出十幾減9的算式嗎？誰能給這些算式排排隊，讓它一個也不少。（指名板演）

　　3、再觀察，你還能發現什么？

　　師：那我們找到這些規律，有什么用處呢？

　　4、搶答練習

　　利用找出的規律，同桌進行練習

　　如：學生A：13－9 學生B：4

　　五、游戲 小鳥找房子（第13頁的圖）

　　游戲要求：先讓學生計算出小鳥身上的算式，然后和房子上的號碼一一配對；

　　游戲形式：小組合作，全班訂正；

　　游戲結果：有一只小鳥沒有房子，同學們幫它建造一座。

2.2.1 《十幾減9》教學設計|人教課標版 篇16

　　在新課程標準中，出現頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復出現這些，我想目的就是強調要加強課堂教學中學生參與的過程性，以改變原來單一的學習方式。這種讓學生在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。那么對于《十幾減9》這節計算課，我該怎樣來體現上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔憂：

　　第一、十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

　　第二、操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

　　第三、在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

　　那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

　　案例一：教學情景的創設部分

　　1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

　　2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

　　（1）    你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

　　你拍2，我拍8，團結起來力量大，

　　你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

　　你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

　　你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

　　（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

　　3、復習十幾的組成。

　　同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

　　17可以分成10和幾？

　　12可以分成10和幾？

　　15可以分成10和幾？

　　4、創設情境。

　　皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

　　反思：

　　教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

　　案例二：引導交流，探究新知部分。

　　1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

　　師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

　　（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

　　2、學生匯報解決問題的方法。

　　師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

　　（1）    數一數

　　一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

　　（2）    擺一擺

　　①    把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

　　②    把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　③    想加法算減法

　　以為9+3=12，所以12-9=3。

　　……

　　反思：

　　這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

　　在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

　　一、創情境，提問題

　　課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

　　師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

　　生：是墨水

　　師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

　　生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

　　師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

　　生：10瓶。

　　師：又怎么知道的？

　　生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

　　師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

　　生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

　　師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

　　生：13-9=4

　　師：這個“4”表示什么意思呢？

　　生：“4”表示剩下的瓶數。

　　師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

　　生：從盒子里拿呀

　　二、引導交流，探求新知。

　　師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

　　師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

　　(生上臺操作)

　　生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

　　生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

　　師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

　　生：用一只塑料袋裝呀

　　師：可我今天沒帶。

　　生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

　　師：（教師學著示范）這個注意不錯。

　　生：老師我不拿，也能算。

　　師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

　　生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法  算減法）

　　師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

　　三，在解決問題中鞏固計算方法

　　師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

　　生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

　　生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

　　師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

　　生：套圈的和買氣球的

　　師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

　　生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

　　師：能列式解決嗎

　　生：12-9=3

　　師：“3”表示什么意思呀？

　　生：“3”表示剩下的氣球

　　師：那“3”是怎樣得到的？

　　生1：我是從圖中數出來的

　　師：對，這也是一種方法

　　生2：10-9=1，1=2=3

　　生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

　　……

　　師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

　　生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

　　師：你會幫助他解決嗎？

　　生：14-9=3

　　師：你又是怎么算出來的？

　　……

　　師：觀察板書：13-9=4  15-9=6  14-9=5

　　這些算式有什么相同的地方？

　　生1：它們的減數都是9

　　生2：我還知道被減數都是十幾

　　師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

　　生：有

　　師：你還知道哪些算式呢？

　　生1：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9）

　　生2：20-9不是

　　師：為什么不是呢？

　　生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是20。

　　師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉20-9）

　　師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

　　（學生自己算）

　　師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

　　生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

　　生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

　　……

　　師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

　　生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

　　師：說說看

　　生：老師你的板書太亂了。

　　師：那你說應該怎么辦呢？

　　生：應該按順序排。

　　師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

　　師：誰來說一說

　　生1：我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

　　生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

　　師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

　　生：我找的是19-9

　　師：能說說原因嗎？

　　生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

　　生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

　　師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

　　師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

　　生：老師，這里有一只鳥找不到家。

　　師：是哪一只小鳥呢？

　　生：是12-9的小鳥

　　師：你們認為它應該找幾號家呢？

　　生：3號。

　　四、課堂小結

　　師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

　　生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

　　生2：能幫助別人，是我最開心的。

　　師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

　　教后反思：

　　1、注重關注學生思維的動態發展。

　　學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

　　2、對合作交流、動手操作的再思考。

　　合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想,課堂中學生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。

　　3、對最優化方法的思考

　　算法多樣化、算法優化既是教學改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。特別是算法優化，是提高學生計算能力的重要環節。本節課以及后面的幾節課，根據編者的意圖很明顯，提倡學生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學中學生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優等生。那么何為”最優“？書本的經驗總結為“最優”？還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟，符合學生思維的方法為“最優”呢？