《認識人民幣》實踐活動案例分析

“我只給你一張，你為什么給我兩張呢？”我很奇怪地問著學生。
“你的是一元，我給你的是兩張5角。”
“他給你的是2張5角，就是10角。”其他孩子補充著。
“老師，你的1元和他的10角一樣多。”
聽，他們的思維發生了跳躍，已經形成了一個結論性概念。
“噢，我明白了。看來1元=10角。”我用極大的字板書到了黑板上。
“我還有一張一元錢，誰能用跟他不一樣的方法跟老師換錢？”
孩子們楞住了。但很快又投入到了思考中，不一會兒，就有孩子成功地與我兌換了各種一元錢。
“老師，給你10張1角錢。”
“老師，給你5張2角錢。”
……
現在黑板上已經出現了兩個形成性結論：1元=10角，1角=10分。而孩子們已經在游戲中對人民幣的各種兌換方式有了自己的經驗。
（這一生活場景的創設對于孩子們進一步建構元、角、分之間的關系十分有利，效果也很好。孩子們不是機械地記憶1元=10角，1角=10分，而通過有趣的換零錢的活動，真正理解了元、角、分之間的各種兌換關系。對于以后買東西中出現的各種人民幣的計算，打下了很好的基礎。）
片斷三：模擬購物，實踐運用
“誰愿意做我的第一位顧客？”
　　孩子們天生具有的熱情促使他們不假思索地就舉起手來。可這樣會出現什么情況呢？一個孩子激動地站在前面不知所措，沒有足夠的“錢”，不知道說什么。我應該充分考慮到這些可能出現的因素，應該教孩子們學會思考。
　　“別著急，孩子們。先想想你打算買什么東西？需要多少錢？你準備好了嗎？你打算說什么？比一比誰最會買東西。”
很快我迎來了第一位小顧客。
“老師，我想買一個文具盒。”聽，他叫我什么？老師？這是我在游戲中的位置嗎？
“我現在不是老師了，我正在開商店，你應該叫我什么？“似真似假，我要與他們拉近距離，盡量當真吧。
孩子們又笑了。“阿姨，我想買一個文具盒。”
“那你應付我多少錢啊？”
“4元5角錢。”
“告訴大家，你給了我多少錢？”
“5元。”
“小朋友們，我該怎么辦？”我把這個問題解決的權力又拋向了學生。
“找他5角錢。”
“謝謝你們幫我出主意。小朋友，請拿好文具盒。”
　　孩子轉頭就走。我馬上用一種驚訝地表情看看大家，很快有的孩子反映過來：“你還應該說‘阿姨再見’”。
對了，孩子們，這正是我希望你們做到的。要知道“有禮貌的口語交際”對一個人多么重要。而這一素質的培養是需要每一位教師每一節課每一個環節都應該隨時注意滲透的。
現在，我要退居二線了。我將請一位小售貨員代替我的位置進行一次演習，為下一步學生的小組學習作準備。
“阿姨，我要買一包方便面。”
“小阿姨”遞給了他一包方便面。
“給7角錢。”我發現他用一張面值為7角的人民幣付帳。這正是我預先料到可能出現的問題。該我出場了。
“同學們，我發現了一張7角錢的人民幣。”
錯誤的東西有時候比正確的東西更有價值。因為“錯誤”能使人們以極大的熱情去探究他：為什么是錯的？為什么會錯？正確的又是什么？
聽，同學們議論紛紛。“不可能，沒有7角錢。” “只有2角、5角，沒有7角。”
“看來，這是一張假幣。我們得銷毀它。”大家笑了，而這位學生也很不好意思。我可不能傷害他的積極性。“你還有錢嗎？想想該怎樣付錢？”
……
　　幾個回合下來，我的示范游戲該告一段落了。我應該在有限的時間內給更多的孩子參與游戲的機會，而小組合作就是最好的方式。
“同學們，‘小小商店’要關門了。現在你們每個小組的‘小小小商店’要開業了。準備好貨物和錢了嗎？分分工，誰當售貨員，誰當顧客？比一比，哪個小組玩得最好，合作得最好。”
我在教室里巡視著，傾聽著，觀察著。我被一陣陣笑聲吸引了過去。
聽，多精彩：“老師，我和他侃價，一枝鉛筆4角錢，我花6角錢買了兩枝。”……
對，孩子們，這就是生活，這就是數學。這一幕幕出現在課堂的生活場景，多么生動有趣啊。孩子們玩得開心，學得透徹，出現了問題自己解決，有了困難一起克服。這可比老師講大家聽的沉悶教室有意思得多，這里沒有老師，沒有學生，只有售貨員和顧客，這樣的師生關系不正是新課程所倡導的嗎？

教學反思：
　　從開始備課，我就開始思考學生有關本內容的知識點方面已積累了哪些生活經驗，現實中哪些經驗可作為本次教學的鋪墊，哪些實踐活動可強化學生對知識的掌握等。因此這次實踐活動，我精心設計了三個實踐環節，每一環節都是環環相套，扎根于學生的生活基礎。
　　本節課教學伊始，我輕描淡寫，但也是深思熟慮的一句話：“同學們，‘小小商店’就要開張了。可是我的商店里還沒有進貨，怎么辦呢？”正是在這句話的開題下，為學生前面的實踐活動（調查實物價格）作了一次無形的檢查。商店準備貨源的情境盡可能大的發揮了學生的參與度，加深了人民幣與學生生活的聯系。如“藍貓鉛筆賣5元錢”這個事實正是存在于學生實踐調查的基礎上。在這種情境中，孩子們與我已經自然地進入到游戲角色中。他們在“咯咯”地笑著，不時用“啊”“噢”這些感嘆詞舒發著他們內心的感受。
　　教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創設有利于他們主動求知的學習情境，幫助學生在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程。在探究“元角分之間的關系”時，我只是有意的為學生提供了一個“幫助老師”的機會，更重要的是這個情境激發了學生人人去探究、人人去發現，自己悟出了元角分之間的關系。