第一冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
4. 體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí)，生生之間的搶答，在“小小運(yùn)動(dòng)員”時(shí)，運(yùn)動(dòng)員介紹自己，然后下面裁判的評(píng)價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生主體地位尊重的表現(xiàn)之一。學(xué)通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí)，生生之間的搶答，在“小小運(yùn)動(dòng)員”時(shí)，運(yùn)動(dòng)員介紹自己，然后下面裁判的評(píng)價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生主體地位尊重的表現(xiàn)之一。生在互動(dòng)中，使知識(shí)在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗(yàn)。
總之，整節(jié)課中，我做到了三個(gè)突出，突出主體性，創(chuàng)造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實(shí)踐性，主學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)始終要牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生真正地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上才有更大的發(fā)展。
《分類》教學(xué)反思
上完這節(jié)課，感想很多，總體講，我的這節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課，以學(xué)生活動(dòng)為主線，讓學(xué)生自己探索，合作學(xué)習(xí)，他們?cè)诨顒?dòng)中有了發(fā)現(xiàn)，在合作中享受了成功。
一 數(shù)學(xué)因親自動(dòng)手而生動(dòng)
給物體按一定標(biāo)準(zhǔn)分類是學(xué)生的再創(chuàng)造的過(guò)程，在著一過(guò)程中，學(xué)生不僅自主的學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，掌握了一些方法，更重要的是學(xué)生在親歷分類的過(guò)程中獲得了一種深刻體驗(yàn)。通過(guò)用實(shí)物讓學(xué)生自己動(dòng)手分從中不僅達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且收獲了幾分驚喜和生動(dòng)，有的學(xué)生能按不同的標(biāo)準(zhǔn)分。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生動(dòng)手，盡可能的創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生親自獲得知識(shí)。
二 數(shù)學(xué)因聯(lián)系生活而精彩
一年紀(jì)的孩子不會(huì)為數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的魅力所折服，可他們會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)、有趣、好玩而喜歡。因此，低年是級(jí)數(shù)學(xué)教師就要盡力從學(xué)生的身邊、生活周圍去挖掘和尋求可以利用的教學(xué)資源，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的周圍，數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有用的，從而使數(shù)學(xué)更加豐富和鮮活，在本課中先從學(xué)生熟悉的玩具入手，吸引他們的注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊都有那些物體是按分類擺放的，學(xué)生開(kāi)始擺放。
《 9加幾》教學(xué)反思
教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)9個(gè)同學(xué)站在臺(tái)上，5個(gè)同學(xué)站在臺(tái)下。誰(shuí)能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生1：臺(tái)上臺(tái)下一共有幾位同學(xué)？
生2：臺(tái)上同學(xué)比臺(tái)下同學(xué)多幾個(gè)？
生3：臺(tái)下同學(xué)比臺(tái)上同學(xué)少幾個(gè)？
師：今天我們重點(diǎn)來(lái)研究一下一共請(qǐng)了幾位同學(xué)來(lái)做游戲。
生1：老師一共請(qǐng)了14位同學(xué)做游戲。
師：你是怎么知道的？
生1：我是 數(shù)出來(lái)的。先數(shù)臺(tái)上的同學(xué)，1、2、3、4、------9，再數(shù)臺(tái)下的同學(xué)，10、11、12、13、14。
師：還有別的辦法嗎？
生2：臺(tái)上有9個(gè)同學(xué)，上來(lái)一位同學(xué)，臺(tái)上就有10個(gè)同學(xué)，再加上臺(tái)下的4個(gè)同學(xué)，就是14個(gè)同學(xué)。
生3：請(qǐng)臺(tái)上的5個(gè)同學(xué)到臺(tái)下來(lái)，這樣臺(tái)下就有10個(gè)同學(xué)了，再加上臺(tái)上的4個(gè)同學(xué)，就是14個(gè)同學(xué)。
生4：臺(tái)上有9個(gè)同學(xué)，我把他們先看成1`0個(gè)，這樣就多了一個(gè)，加上臺(tái)下的5個(gè)就是15個(gè)，再減去1個(gè)就是14個(gè)。
師：好，游戲做完了。現(xiàn)在大家想一想，9+5=？
生1：把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。
生2：把9分成5和4，5+5=10，10+4=14。
生3：因?yàn)?0+5=15，所以9+5=14。
反思：
通過(guò)以上教學(xué)，得出以下啟示：
一、算法多樣化，不是學(xué)生，已有經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的構(gòu)件的過(guò)程，但是學(xué)生的差異是客觀存在的，他們對(duì)同一問(wèn)題的理解也會(huì)產(chǎn)生差異。因此，我們?cè)试S學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但這并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是盡善盡美的，對(duì)一些低思維層次的算法，教師不能放任自流。
二、算法優(yōu)化不是強(qiáng)制的過(guò)程
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同層次的算法進(jìn)行分析比較，在質(zhì)疑和辯論中促進(jìn)低層次思維學(xué)生的發(fā)展，這無(wú)疑是算法優(yōu)化教學(xué)的本質(zhì)功能，但是，優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，而不是教師強(qiáng)制的過(guò)程。所以在課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)游戲的設(shè)置，使學(xué)生感受到算法優(yōu)化的好處，但是仍然強(qiáng)調(diào)用自己喜歡的方法計(jì)算。
三、學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)與感悟的過(guò)程
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿與記憶，應(yīng)采用動(dòng)手操作、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方式。教師作為、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程。