《 杠桿 》教學實錄及反思
師：現在杠桿處于什么運動狀態？
生：靜止
師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態稱為杠桿平衡。
（板書：1、杠桿平衡）
師：現在我再次使用杠桿，請同學們仔細觀察。
（演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。）
師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？
生：杠桿處于平衡。
師：每次的實驗中有哪些不同現象發生？
生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。
（師板書學生回答內容。）
師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關，為研究杠桿平衡時它們的關系，我們再來認識一下杠桿。
（投影撬棒撬石頭的例子。）
師：現在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。
（師板書出撬棒撬石頭的示意圖。）
師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學能上來畫出影響杠桿平衡的因素？
（學生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）
師：為區別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？
生：把F1 稱為動力，因為它能使杠桿轉動，是主動的；把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉動，是被動的。
師板書動力、阻力
師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學們看圖，力的方向實際上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA兩個因素合成一個因素來研究嗎？
（學生表現得有點迷惑）
師：你看我作一條輔助線，（過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O），現在構成了一個RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯系呢？
生：能。Sinθ=OC/OA。
師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？
（生重述力臂的作法。）
師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？
生：阻力臂。
（引導生作出阻力臂，并強調力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。）
師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。
（教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素）
師：現在，請同學們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。
（師投出生活中常見杠桿實物圖，學生練習杠桿五要素的畫法，教師評析并矯正學生的不當做法。）
[力臂的引入合情合理，學生很容易地認識到了力臂引入的必要性，學生學會了簡化處理問題的方法]
三、探究杠桿
投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。
師：經過一段時間的學習，同學們是不是有點累了？現在大家放松一下，看一幅漫畫，請你充當裁判，看看誰將獲勝？
（學生臉上洋溢著喜悅之情。）
生：小男孩
師：現在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？
生：為什么大力士推不過一個小男孩？
師：你認為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間討論交流一下。
（學生積極討論，熱情高漲。）
師：誰來說一下你們討論的結果是什么？
生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點不同，導致了大力士的失敗。
生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。
生三：門可以看成是一個杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。
[學生參入到漫畫所創設的情景中，激起學習的熱情。]
師：你能上來畫出門的示意圖并標出杠桿五要素嗎？
（學生三上黑板畫出杠桿示意圖。）
師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結果中，你能得到什么啟示？
生：力臂越長，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。
師：由此看來，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著某一關系時，杠桿才會平衡。它們之間到底存在什么關系呢？現在我們一起來探究杠桿。
（師板書：三、探究杠桿）
師：科學探究的第一步就是提出問題，針對我們上面對杠桿平衡的討論，你能提出什么問題？
生：杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關系？
（師板書：提出問題：F1、L1、F2、L2存在何種關系？）
師：要研究幾個量之間的關系，一般把這幾個量放在一個等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個量式幾個量的關系，同理Y也如此。現在請同學們猜想一下，F1、L1、F2、L2存在一個什么樣的關系？同學們先思考，然后同位間討論交流一下。
師：誰來說一下你的猜想？
生一：F1·L1=F2·L2
生二：F1+L1=F2+L2
生三：F1—L1=F2—L2
生四：F1/L1=F2/L2
生五：F1/ F2= L2/ L1
[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點作了鋪墊。]
（師板書學生猜想的關系式，然后師生共同分析所猜想的五個關系式，發現生五的猜想是生一猜想的另種表達，可看作同一種猜想；并根據日常中兩個量的相加或相減時其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。）