小班閱讀活動：小熊的帽子
三、線索提問支持幼兒沉浸情境
教師的提問語言要明晰且在故事情節中。例如在讓孩子感受風的時候設計提問“風吹過來怎么樣的呀？”，幼兒可以用動作和呼呼的象聲詞來表示，而不是“風是怎么吹的”或者“哪里有風呀？”這樣直白的提問。又如在讓孩子看小熊在路上遇到了誰時，曾經設計“遇見了誰”，后來調整為“前面來了誰”。“前面來了誰”和“遇見了誰”，看似沒有什么區別，因為答案都是“小青蛙”，但是細細琢磨，卻能感受到兩句話的不同，前者感覺就是和小熊一起走看見了前面走來的小青蛙，而后者是突然跳離了故事的情景，從旁觀者的角度看到了小青蛙。
四、多樣方式支持幼兒多元發展
幼兒進行自主閱讀時有兩種方式：一是聽故事錄音。讓幼兒體驗口頭語言轉化為書面語言，但是錄音對老師的要求很高，其中語速要慢，翻頁提示時要有停頓，可以適當的插入一些小提問。二是聽老師講故事。教師可以按照幼兒的速率進行，難的地方可以等一等，可以追隨孩子，也可以有很好的互動。
五、集體分享支持幼兒自主交流
老師要放開，讓孩子對看到的東西要有一個分享的平臺。“孩子們，好聽嗎，好看嗎，看到什么說來聽聽。”怎么使閱讀更與生活結合，更有靈動性呢？我們要和孩子一起說說，比如看到帽子找到了，是在哪一頁，還看到什么？遇到小松鼠，小松鼠在哪一頁？鼓勵鼓勵，看得仔細找得對。看到小松鼠，他們之間說了什么？小松鼠說正巧，我也要去看雞媽媽。讓孩子放開來說，才能將活動推到高潮，實現教師支持的價值，促進幼兒閱讀能力的提高！