《需要幾個輪子》教學設計
。ㄔ谌嘟榻B交流時,特別要提倡或肯定利用知識的內在聯系來加強記憶的方法。如,“三五十五”記得牢,它加個3是“三六十八”,減個3是“三四十二”;十個三是三十,減個3就是“三九二十七”等。)
(評析強調利用知識內在聯系加強記憶的方法,也是對學生進行學習方法的指導。)
三、鞏固應用。
師:請同學們打開課本17頁,獨立完成“練一練”的第1題和第2題。
師:現在用“練一練”的第3題,(五)回歸生活,解決問題。
師:請大家都來欣賞第17頁的“數學故事”,誰看懂了這個故事,并愿意說給大家聽?
(這個故事的教育性不僅僅體現在其中所包含的現實數學問題,能夠讓學生感受到數學與生活的密切聯系,而且淘氣誠實、不貪小便宜的好品質,更值得大家學習。故事最重要的情節是淘氣還給書店多找給他的錢。幫助學生理解了故事的情節及意義后,再讓小組合作解決淘氣買書時遇到的數學問題:淘氣買書應付多少錢?淘氣還給書店多找給他的錢是多少?)
(評析“數學故事”不僅增添了數學學習內容的趣味性,而且打破了學科本位,加強了數學與語文學科的聯系與綜合;把做人的道理寓于數學故事的情節之中,是實現新課程多元目標的一項舉措。)
總結:
師:今天你學到了什么?有哪些收獲和體會?誰愿意來說一說?(對學生的發言進行點評,重在激勵進步,增強學習的信心。)回家后,要做兩件事:①把3的乘法口訣背給爸爸媽媽聽;②把今天的數學故事講給爸爸媽媽聽,考考他們知道不知道淘氣還給書店多找給他的錢是多少。
(評析低年級不布置筆頭練習作業,但要把課堂學習自然地延伸到課后,教師可以恰當地布置一些家庭學習任務,主要目的是促進學生與家長的溝通與互動,讓家長了解、關注孩子的成長和進步,并及時發現問題,給予指導,或反饋給老師。)
板書設計:
需要幾個輪子
1×3=3 2×3=6 3×3=9 3×4=12
一三得三 二三得六 三三得九 三四十二
3×5=15 3×6=18 3×7=21 3×8=24
三五一五 三六十八 三七二十一 三八二十四
3×9=27
三九二十七
教學反思:
在全班同學交流“怎樣記住3的乘法口訣”時,有的學生能利用知識的內在聯系來加強記憶,如,“三五十五”記得牢,它加個3是“三六十八”,減個3是 “三四十二”;十個三是三十,減個3就是“三九二十七”等。可是班上的中等生——陳佳鋒同學卻持反對意見:“老師,不要這么麻煩,把它背下來就可以了。乘法口訣太簡單了,暑假的時候我就會背了。”于是,他滔滔不絕地背了起來。同學們像著了迷似地靜靜地聽著,還不知不覺地鼓起掌來。而我卻在思考:他能背得這么熟、記得這么牢,但會用嗎?于是我接著說:“佳鋒,你能背得這么熟,老師為你高興!老師想與你做一個‘對口令’的游戲,比如我說三七,你能很快地說出二十一嗎?”我說“三六”,他想了一會兒才說“十八”;我說“三九”,他又想了一會兒才說“二十七”……看著這樣的情景,有的學生插嘴了:“老師,他背得熟,但回答太慢了!薄盀槭裁椿卮鹛兀渴裁丛?”這個問題不僅引起學生的思索,也引起我的思考。后來佳鋒同學自己說出了答案,他每次都是從“一三得三”開始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎?