數(shù)一數(shù)與乘法教案
第一節(jié)：數(shù)一數(shù)
活動（一）：有多少個熊貓？
在上課之前先請同學(xué)們在老師的描述中猜一種動物：身體由兩種顏色組成，黑色和白色，長得胖乎乎的，眼睛就像帶著一副大墨鏡，你知道它是什么動物嗎？學(xué)生異口同聲地說：“熊貓！”由此引出了數(shù)熊貓個數(shù)的活動。
首先請學(xué)生觀察這些整齊排列的熊貓圖片，并數(shù)一數(shù)一共有多少個？在同桌討論的基礎(chǔ)上請他們講講各自數(shù)的方法。
生1：“我是橫著數(shù)的，5加5得10，10加5得15”。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一起數(shù)一數(shù)，明確這是5個5個數(shù)的，一共有3個5，用算式表示就是5+5+5=15。
生2：“我是豎著數(shù)的 …… 。”
這個孩子似乎不知該怎樣表達(dá)，于是教師讓全班同學(xué)幫他一起數(shù)，明確了豎著數(shù)有5個3，一共是15 個，列出的算式是3+3+3+3+3=15。
之后教師對這兩種數(shù)法作了一下簡單的小結(jié)，使學(xué)生初步地感受到3個5和5個3都是15。
活動（二）有多少個圓點？
在出示圓點圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：你能不能用剛才這兩種方法數(shù)出一共有多少個圓點？并嘗試著寫出相應(yīng)的加法算式。
在集體交流時，逐步引導(dǎo)學(xué)生用“每行幾個有幾行、每列幾個有幾列”這樣方式來表述自己數(shù)的方法，逐步抽象，為后面理解乘法算式的意義奠定基礎(chǔ)。
活動（三）有多少個方格？
從數(shù)熊貓、數(shù)圓點到數(shù)方格，數(shù)的對象的抽象程度在逐步提高。
教師先請學(xué)生獨立數(shù)一數(shù)，列算式，在進(jìn)行集體交流時重點引導(dǎo)學(xué)生說清楚思考的過程。
生1：橫著數(shù)，每行有10個，有3行，就是3個10，10+10+10=30；
生2：豎著數(shù)，每列有3個，有10列，就是10個3，3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30。
這時有個學(xué)生提出了問題，沒有表述地很清楚，大概的意思是說 3個10和10個3正好是相反的，教學(xué)時沒有很好地利用這個機會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，3個10 和10個3只是數(shù)的方法不同，但他們表示的數(shù)量的是相等的。
活動（四）有多少個蘋果？
這個活動與前面有所不同，只能用列出一個加法算式，教師教學(xué)時有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，加以區(qū)分。而這個活動更重要的意圖是讓學(xué)生體會到用連加法來解決這一類的問題比較麻煩，從而引出一種新的計算方法——乘法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)乘法的必要性。
學(xué)生列出3+3+3+3+3=15之后，教師回過來讓學(xué)生觀察前面列出的這些加法算式有什么特別之處？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式的加數(shù)都相同，即都是幾個相同加數(shù)相加。
然后通過讓學(xué)生表示50個3相加，讓學(xué)生感受到加法的繁瑣，從而自然地引出用乘法來表示。在以活動（一）為重點初步弄清3×5（5×3）表示的意義之后，放手讓學(xué)生嘗試把剛才寫出的加法算式改寫成乘法算式，再進(jìn)行集體反饋與交流。學(xué)習(xí)了一種新的計算方法，學(xué)生們都比較高興，不時還竊竊私語。
但是在教學(xué)中教師只是讓學(xué)生列出3+3+3+3+3=15一個加法算式，而7盤、50盤都只是讓學(xué)生說一說，沒有動筆寫。如果讓學(xué)生真正寫一寫的話，他們一定會更加深切地感受加法地繁瑣，乘法的簡潔，從而體會到學(xué)習(xí)乘法這種新的表示方法的必要性。