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二年級上冊《乘法的意義》學案

二年級上冊《乘法的意義》學案

一、     基本練習,復習乘法的意義
師在黑板畫示意圖,學生在草稿本上寫算式。
①   每行4個圓,畫2行;
加法算式:
乘法算式:
師重點問:2×4,4是這里的加數,那2哪里來?
生:2是數出來的。
師:請你上來,指著加法數一數吧。
②   每行4個圓,畫3行;
③   每行4個圓,畫4行。
師:這幅圖,怎么只寫一道乘法算式?
生皓:不管橫著看,還是豎著看,都是4個4,是一樣的。老師,我還發現,這是一個正方形。如果像上面的長方形,那橫著看,豎著看就不一樣。
二、     比較乘法和加法,深入理解乘法的意義
師:有位二年級的小朋友,他認為4+4=4×4,你同意嗎?
先同桌交流,再請一組開火車回答。
學生有兩種理由:一種從意義出發,一個表示2個4,一個表示4個4,所以不相等;一種從結果聊出發,4+4=8,4×4=16,所以不一樣。
練習:比大小
4+4(    )4×4
師:積大,還是和大?說理由?
7+7(    )7×7
2+2(    )2×2
生濤:乘法大。
生:一樣大。
師:我同意他的。前面都是乘法大,這當然也是乘法大。
生:都表示2個2,所以一樣大。
師:你堅持自己的想法嗎?
生濤:不,它們一樣大。
1+1(    )1×1
生翔:一樣大。
生:加法的結果大。
師:我也同意你的。前面2+2(    )2×2都一樣大,這里也一樣大,對吧?
生翔:對,我是這么想的。
生:1+1是兩個1,1×1是1個1,當然兩個1大。
(反思:總有部分學生永遠被形式迷惑,比如上面的兩個孩子,前面是乘法大,后面想當然也是乘法大。他們總會急著下結論,然后直接用自己下的結論去判斷,不愿意再動腦去思考。這部分的學生,平時動作快,反應快,給人感覺很機靈,但一遇到難題,就容易出錯。我猜想最重要的原因是,他們不愿意去思考,而是憑經驗下結論。)
三、     課堂練習,鞏固乘法的意義
剩下的20分鐘,做《課堂作業本》,教師趁機給后進生輔導,然后集中較對易錯題。
整課反思:這節練習課,雖然簡單,但效果不錯。學生參與度也高,因為整節課是板演,更能抓住學生的注意力。本人越來越覺得,課件有致命的缺點,就是學生看得不清楚,再加上如果學生一天到晚盯著屏幕看,眼睛也受不也,還是看黑板清楚、輕松。
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