二年級上冊《乘法的意義》學案
一、 基本練習，復習乘法的意義師在黑板畫示意圖，學生在草稿本上寫算式。
① 每行4個圓，畫2行；
加法算式：
乘法算式：
師重點問：2×4，4是這里的加數，那2哪里來？
生：2是數出來的。
師：請你上來，指著加法數一數吧。
② 每行4個圓，畫3行；
③ 每行4個圓，畫4行。
師：這幅圖，怎么只寫一道乘法算式？
生皓：不管橫著看，還是豎著看，都是4個4，是一樣的。老師，我還發現，這是一個正方形。如果像上面的長方形，那橫著看，豎著看就不一樣。
二、 比較乘法和加法，深入理解乘法的意義
師：有位二年級的小朋友，他認為4+4=4×4，你同意嗎？
先同桌交流，再請一組開火車回答。
學生有兩種理由：一種從意義出發，一個表示2個4，一個表示4個4，所以不相等；一種從結果聊出發，4+4=8，4×4=16，所以不一樣。
練習：比大小
4+4（ ）4×4
師：積大，還是和大？說理由？
7+7（ ）7×7
2+2（ ）2×2
生濤：乘法大。
生：一樣大。
師：我同意他的。前面都是乘法大，這當然也是乘法大。
生:都表示2個2，所以一樣大。
師：你堅持自己的想法嗎？
生濤：不，它們一樣大。
1+1（ ）1×1
生翔：一樣大。
生：加法的結果大。
師：我也同意你的。前面2+2（ ）2×2都一樣大，這里也一樣大，對吧？
生翔：對，我是這么想的。
生：1+1是兩個1，1×1是1個1，當然兩個1大。
(反思：總有部分學生永遠被形式迷惑，比如上面的兩個孩子，前面是乘法大，后面想當然也是乘法大。他們總會急著下結論，然后直接用自己下的結論去判斷，不愿意再動腦去思考。這部分的學生，平時動作快，反應快，給人感覺很機靈，但一遇到難題，就容易出錯。我猜想最重要的原因是，他們不愿意去思考，而是憑經驗下結論。)
三、 課堂練習，鞏固乘法的意義
剩下的20分鐘，做《課堂作業本》，教師趁機給后進生輔導，然后集中較對易錯題。
整課反思：這節練習課，雖然簡單，但效果不錯。學生參與度也高，因為整節課是板演，更能抓住學生的注意力。本人越來越覺得，課件有致命的缺點，就是學生看得不清楚，再加上如果學生一天到晚盯著屏幕看，眼睛也受不也，還是看黑板清楚、輕松。