比較數的大小,
[評析:學生在學習活動中,對某一問題總是在積極思考而又沒搞通,或已經有所思考但尚未成熟,處于欲言而無法表達的心理狀態中,教師就要善于抓住學生的這種心理狀態和時機,啟發、提問,激發學生認知沖突,使學生處于"心憤憤"、"口悱悱"的心理狀態,這是學生心理發展的動力。它使學生在認識上、情感上、意志上予以高度專注,利于學生對新知的理解掌握,從而構建了新的知識結構。]
三、鞏固練習
做練習九第1-5題。
第1題
師問:有幾組數?哪些組位數相同?哪些組位數相同?怎樣比較它們的大小?讓學生獨立練習。
第2題:
指名學生讀題。
師問:(1)小題這4個數中,最小的數是多少?最大的數是多少?剩下的兩個數941和914哪個小?你能按照從小到大的順序排列嗎?
師問:(2)小題這4個數都是幾位數?請你們按從小到大的順序排列出來。然后讓學生說出排列的結果,集體評講。
第3題:
先讓學生讀出各數。
師問:這些數的位數相同嗎?哪個數的數位最少,怎樣找出最大的數?讓學生練習后說一說。
第四題：
師問:最大的三位數是幾?最小的三位數是幾?最大的四位數是幾，最小的四位數是幾?
讓學生在算盤上撥出來,教師課堂巡視了解情況。
第5題:
讓學生獨立練習,指名2人上黑板板演,然后集體訂正。
[評析:教師對練習九第1-4題都作了提示,學生不但解題的目的明確,還便于學生主動探求新知,發揮學生的主體作用,使學生學會怎樣去思考解答問題的方法。]
四、課堂小結
師問:這節課學了什么內容?
師問:在比較數的大小的時候應注意的問題是什么?
師述:今天學習比較數的大小分為兩種情況:一是主位數不同的數比較大小,其方法是先比較位數,位數多的數就大;二是位數相同的數比較大小,其方法是先比最高位,最高位上的數大就大,如果最高位相同,從高位起依次往下比,直到比出數的大小為止。
這節課大家都學得很好,希望繼續努力。
[總評:比較數的大小,首先看它們各是幾位數,然后接著數位的排列順序,依次進行比較,確定誰大誰小。教師在教學中緊緊地抓住這一"課眼",使教學從一個較高的層次審視教學內容設計、教學程序,使全課的各個環節成為有機聯系的整體,使整個教學過程具有內在的邏輯力量,正所謂"契領而頓,百皺皆順"。由于教師的教學抓住了"課眼",也為學生創造這樣一個契機,即把認知上遇到的矛盾、困惑、內化為學生探求新知的迫切需要,喚起學生主動探求問題的強烈愿望。所以,這樣的課總是耐聽、耐品、有韻味。