第一單元 解決問(wèn)題（精選5篇）
第一單元 解決問(wèn)題 篇1
一,教學(xué)內(nèi)容
本單元是在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算兩步式題的基礎(chǔ)上編排的.教學(xué)內(nèi)容是:
1,運(yùn)用加法和減法兩步運(yùn)算解決問(wèn)題,并學(xué)會(huì)使用小括號(hào);(例1,例2及相應(yīng)的練習(xí))
2,運(yùn)用乘法和加法(或減法)兩步計(jì)算(即乘加乘減)解決問(wèn)題.(例3及相應(yīng)的練習(xí))
單元情境圖是一個(gè)比較大的活動(dòng)場(chǎng)景,包括了單元內(nèi)的各個(gè)例題的主題圖.其中小朋友看"木偶戲"即是例[1],玩丟沙包的場(chǎng)景是配合走掉的幾個(gè)小朋友的:"我們?nèi)G沙包吧!";例[2]是小女生說(shuō)的:"我要去買(mǎi)面包"衍生出來(lái)的;"蹺蹺板樂(lè)園"是教材中的例[3].
二,教學(xué)目標(biāo)
1,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境,使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義,學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算解決問(wèn)題,知道小括號(hào)的作用.
2,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考等良好習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.
三,編排特點(diǎn)
1,結(jié)合生活情境發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題
結(jié)合生活情境發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,是人教版教材的一大特征,在本單元也得到了淋漓盡致的體現(xiàn).如例[1]是小朋友在看"木偶戲",可以用加減混合的兩步計(jì)算解決問(wèn)題;例[2]通過(guò)小朋友"買(mǎi)面包",發(fā)現(xiàn)可以用連減或有小括號(hào)的兩步計(jì)算來(lái)解決;而例[3]的"蹺蹺板樂(lè)園"則可以用乘加或乘減來(lái)解決問(wèn)題.包括課后的練習(xí)題,無(wú)一不是配合了生活情境讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并嘗試解決問(wèn)題.
2,例題的呈現(xiàn)形式具有開(kāi)放性
(1)主題圖提供的活動(dòng)情景,學(xué)生可以從多個(gè)角度提出問(wèn)題,解決問(wèn)題
如例[3],教材中是4人一組進(jìn)行計(jì)算:圖中一共有3組在玩蹺蹺板,每組有4人,在旁邊的小朋友還有7人,蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人 同樣的問(wèn)題,學(xué)生還可以從另外的角度去觀察:圖中的小朋友一共有4組,(玩蹺蹺板的有3組,又跑來(lái)的有1組),每組有4人,在旁邊看的還有3人,蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人 還可以這樣理解:在玩蹺蹺板的小朋友有6個(gè)2,(6組,每組2人)旁邊還有7個(gè)小朋友,蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人 等等方法.
教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注意讓學(xué)生說(shuō)清圖意,能夠比較清晰地表述思考過(guò)程,并提出問(wèn)題,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了.
(2)對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題,教材采用了多種方法進(jìn)行解決
用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題無(wú)論在例題,還是在練習(xí)題中都得到了體現(xiàn).如例[2]的問(wèn)題:還剩多少個(gè) 教材提供了三種解決的方法.
①54-8=46(個(gè)) 46-22=24(個(gè))
②8+22=30(個(gè)) 54-30=24(個(gè))
③54-(8+22)=24(個(gè))
④還可以這樣解決:54-22=32(個(gè)) 32-8=24(個(gè))
教學(xué)中需要注意的是,解決問(wèn)題的方法多樣,并不表示要求每個(gè)學(xué)生都掌握每一種方法,學(xué)生只要對(duì)其中的一種方法在理解其意義的基礎(chǔ)上掌握,即達(dá)到教學(xué)目標(biāo).
四,解讀教材
1,學(xué)生的起點(diǎn)
解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,早在第一冊(cè)學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法時(shí),就單獨(dú)安排了幾課時(shí)的"用數(shù)學(xué)"(金色的秋天與美麗的森林),接下來(lái)的幾冊(cè)內(nèi)容中,教材也都專(zhuān)門(mén)安排了解決問(wèn)題的內(nèi)容,如第二冊(cè)p19,第三冊(cè)p59.同時(shí),由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中非常注意把計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合,本單元的解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不會(huì)太困難.因此教學(xué)中的重點(diǎn)是讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖,能夠比較準(zhǔn)確的表述圖意,在理解圖意的基礎(chǔ)上列式并解決問(wèn)題.
關(guān)于兩步計(jì)算式題,第一次接觸是在第一冊(cè)p72的連加,連減,(小雞圖)p76的加減混合,(天鵝圖)這些是10以?xún)?nèi)的計(jì)算,側(cè)重讓學(xué)生在情境圖中理解算理,即只有加減法時(shí)從左往右計(jì)算;在第二冊(cè)時(shí)又安排了兩步計(jì)算式題,(西瓜圖)是兩位數(shù)加減兩位數(shù),主要使學(xué)生學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算兩步計(jì)算式題.因此,在本單元中,兩步計(jì)算并不困難.
2,教材的處理
教材提供了豐富,生動(dòng)的情境,旨在吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生更容易融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提高學(xué)習(xí)效率.然而教材在體現(xiàn)大眾化的同時(shí),仍突出了地域性,如"解決問(wèn)題"的例[1]木偶戲,這是一個(gè)具有北方特色的生活情境,對(duì)于我們這里的小朋友來(lái)說(shuō),可能只在電視上見(jiàn)過(guò)或根本就不知"木偶戲"為何物.如此便與我們?cè)O(shè)計(jì)情境圖的理念不符:從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.
因此,在具體教學(xué)中,根據(jù)不同地域的具有不同生活背景的學(xué)生,我們可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?使之符合學(xué)生的認(rèn)知,提高教學(xué)效率.
處理教材有兩個(gè)注意點(diǎn):
(1)理解教材編排意圖
要對(duì)教材進(jìn)行處理,前提是鉆研教材,理解編者的設(shè)計(jì)意圖,無(wú)論怎樣處理教材內(nèi)容,更改后的教材必須體現(xiàn)教材的原來(lái)設(shè)計(jì)意圖.處理教材是處理教材的素材而非教材的意圖.
如例[1],教材提供的素材是:小朋友看木偶戲這個(gè)情境圖,它所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)意圖是"原來(lái)有22人在看戲","走了6人","又來(lái)了13人",求"現(xiàn)在看戲的有多少人 "使學(xué)生在理解這些圖意的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并列出兩步計(jì)算式題,達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo).如果我們認(rèn)為看木偶戲并不貼近學(xué)生的生活,可以更換更好,更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的素材,但設(shè)計(jì)時(shí)一定要體現(xiàn)出例[1]的設(shè)計(jì)意圖.
(2)處理教材必須更好
既然要對(duì)教材進(jìn)行處理,肯定是原有教材存在某些不妥之處.如有些情境圖對(duì)學(xué)生而言并不熟悉,或創(chuàng)設(shè)的情境不能充分的激起學(xué)生的求知欲等等,因此處理后的素材必須比原有素材更勝一籌,在體現(xiàn)原有教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上,更好的帶動(dòng)學(xué)生融入課堂,學(xué)習(xí)知識(shí),掌握本領(lǐng).
再以例[1]來(lái)說(shuō),具有北京特色的"木偶戲"由于是臺(tái)州學(xué)生不熟悉的生活情境,教師們可以設(shè)計(jì)符合本地學(xué)生認(rèn)知的生活情境.如閱覽室里看書(shū)的人數(shù),操場(chǎng)上參加活動(dòng)的人數(shù),停車(chē)場(chǎng)上車(chē)子的輛數(shù)等.
老師們?cè)谔幚斫滩那皯?yīng)仔細(xì)分析,處理后的素材是否比原有素材更好.如果更好,我們可以對(duì)素材進(jìn)行處理;如果還是原素材比較好或兩者差不多,則應(yīng)采用原素材.避免讓"處理教材"成為畫(huà)蛇添足之筆.
3,分步計(jì)算與綜合算式
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題后,需要學(xué)生列式解決問(wèn)題.這里的列式包括分步算式與綜合算式,其中分步計(jì)算是學(xué)生在本單元必須要掌握的計(jì)算方法,而綜合計(jì)算在這里還不作統(tǒng)一要求,教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)把握.(不過(guò)從教材的安排來(lái)看,如果不要求學(xué)生寫(xiě)出綜合算式,那么例[2]中的小括號(hào)是很難引導(dǎo)出來(lái)!)
4,小括號(hào)的應(yīng)用
本單元中的小括號(hào),教學(xué)目標(biāo)的定位是:知道小括號(hào)的作用.因此教學(xué)中只要讓學(xué)生了解到小括號(hào)在計(jì)算中的作用即可,不必要求全體學(xué)生掌握.重在讓學(xué)生通過(guò)大量的計(jì)算練習(xí)來(lái)體驗(yàn),感受,發(fā)現(xiàn)小括號(hào)的作用.
5,遞等式的思考
遞等式在本套教材中,一直到第四冊(cè)才出現(xiàn),而且也是一鳴驚人:p59有一個(gè)乘除綜合算式64÷3,是用遞等式計(jì)算的,而在之前學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò),在之后也沒(méi)有安排遞等式的計(jì)算與練習(xí).因此本人拋出這點(diǎn)思考,與大家一同探討在這一冊(cè)中如何看待遞等式,是否可以在"解決問(wèn)題"時(shí)就滲透遞等式的解題方法
五,課時(shí)劃分與具體內(nèi)容:
本單元可用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué).
第一課時(shí):加減兩步計(jì)算(應(yīng)用題) (p2情境圖,例[1]及練習(xí)一的第1題)
第二課時(shí):連減(應(yīng)用題)或帶括號(hào)的加減兩步(應(yīng)用題)(例[2]及練習(xí)一的第2—4題)
第三課時(shí):乘加(減)兩步計(jì)算(應(yīng)用題) (例[3]及練習(xí)二的第1—3題)
第四課時(shí):乘加(減)兩步計(jì)算(應(yīng)用題)練習(xí)課(p9做一做及練習(xí)二的第4題)
從量上看,教材安排的教學(xué)內(nèi)容并不多,只有4課時(shí),然而"解決問(wèn)題"能力的培養(yǎng)是需要持之以恒的,需要教師們?cè)谄綍r(shí)的計(jì)算教學(xué)中繼續(xù)滲透解決問(wèn)題的思想方法與意識(shí),使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力成為學(xué)生的基本素質(zhì),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.
第一單元 解決問(wèn)題 篇2
課 題
解決問(wèn)題(1)
課時(shí)類(lèi)型
新授
課時(shí)
1
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
教科書(shū)第4頁(yè)例1。可以分兩步完成。第一步，創(chuàng)設(shè)情境。第二步，解決問(wèn)題。
第 1 課時(shí)
三維目標(biāo)
知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)解決具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和熱愛(ài)數(shù)學(xué)的良好情感。
教學(xué)重點(diǎn)
會(huì)分析兩步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，找出中間問(wèn)題，確定先算什么，再算什么。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠正確的使用小括號(hào)，利用小括號(hào)列出兩步應(yīng)用題的綜合算式，而且能進(jìn)行計(jì)算。
教、學(xué)具
教科書(shū)第1～3頁(yè)游樂(lè)園情境放大圖片或多媒體教學(xué)課件
教
學(xué)
過(guò)
程
教
學(xué)
過(guò)
程
教 師 導(dǎo) 學(xué)
學(xué)生活動(dòng)
修改
一、自主訓(xùn)練 精彩展示:學(xué)生自己準(zhǔn)備卡片
口算題卡
二.情境引入，揭示目標(biāo)
1、師：同學(xué)們，休息日的時(shí)候，你最喜歡做什么？
2、出示游樂(lè)園情境圖，談話：“我們看看畫(huà)面中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗?rdquo;把學(xué)生的注意力吸引到畫(huà)面上來(lái)。
3.讓學(xué)生觀察畫(huà)面，提出問(wèn)題。教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：有多少人在看木偶戲？學(xué)生自由發(fā)言，提出問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生回答。
2、學(xué)生先自己看圖，在和同桌說(shuō)一說(shuō)自己看到的。
3、學(xué)生觀察畫(huà)面，提出問(wèn)題。有多少人在看木偶戲？學(xué)生自由發(fā)言，提出問(wèn)題。
修改
三、主體探索：
1、師：看到這個(gè)畫(huà)面，你想知道什么？學(xué)生自由發(fā)言。教師有意識(shí)、有目的地板書(shū)：現(xiàn)在看戲的有多少人？
2.明確畫(huà)面中所提供的信息。
師：從圖中你知道了什么？
3.小組交流討論。
(1)應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人？
(2)獨(dú)立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。
(3)選派組內(nèi)代表在班級(jí)交流解決問(wèn)題方法。
4.把學(xué)生解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上。
(1)22+13=35(人) (2)22-6=16(人)
35-6=29(人) 16+13=29(人)
5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問(wèn)題的思路上略有不同。
6.提問(wèn)：把分步解答的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式該怎么辦？
學(xué)生自己嘗試列綜合算式。
板書(shū)：(1)22+13-6 (2)22-6+13
交流：你是怎么想的？
7.小結(jié)。
學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生自由發(fā)言。說(shuō)出自己想知道什么？
2、講清畫(huà)面中所提供的信息。把從圖中知道的什么？說(shuō)給同桌聽(tīng)
3.小組交流討論。
(1)同桌說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人？
(2)獨(dú)立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。
(3)選派組內(nèi)代表在班級(jí)交流解決問(wèn)題方法。
4.找學(xué)生板演解決問(wèn)題的方法 (1)22+13=35(人)
(2)22-6=16(人)
35-6=29(人) 16+13=29(人)
5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問(wèn)題的思路上略有不同。
6.學(xué)生自己嘗試把分步解答的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式該怎么辦？
學(xué)生自己嘗試列綜合算式。
板演：(1)22+13-6 (2)22-6+13
交流：說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？（找2——3個(gè)學(xué)生）
修改
四：檢查點(diǎn)撥：
1.練習(xí)一的第1題，讓學(xué)生說(shuō)明圖意，明確計(jì)算的問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
反復(fù)練習(xí)
五、反饋強(qiáng)化：
2.練習(xí)一的第4題，選取了中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)參加2002年世界杯預(yù)選賽亞洲區(qū)十強(qiáng)賽的內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算總分，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師不必強(qiáng)求學(xué)生必須利用多種方法，只要解決問(wèn)題就可以了。讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，解答后讓學(xué)生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報(bào)解決問(wèn)題的思路時(shí)，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。
3.讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類(lèi)似的問(wèn)題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解答。學(xué)生自編題目，互相解答。
學(xué)生活動(dòng)
2、讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，解答后讓學(xué)生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。
3、學(xué)生自編題目，互相解答。
六、回顧知識(shí) 總結(jié)提高
1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課有哪些收獲。
2.教師強(qiáng)調(diào)：請(qǐng)同學(xué)們嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決我們生活中的問(wèn)題。
找2——3個(gè)學(xué)生（好、中、差）
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)
解決問(wèn)題(1)
(1)22+13=35(人) (2)22-6=16(人)
35-6=29(人) 16+13=29(人)
(1)22+13-6 (2)22-6+13
這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了書(shū)本中相應(yīng)的情境，通過(guò)學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容自由組合成學(xué)習(xí)小組，將靜態(tài)的書(shū)本情境搬到了教室里，使學(xué)生一身臨其境的感覺(jué)，有效的激活了學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
第一單元 解決問(wèn)題 篇3
一、填空
1、201班有學(xué)生50人，其中男生28人，女生有（ ）人。
2、張華有郵票25張，比李明少5張，李明有郵票（ ）張。
3、68=（ ），讀作：（ ），口訣：（ ）。
4、一個(gè)因數(shù)是7，另一個(gè)因數(shù)是9，積是（ ）。
5、我今年（ ）歲，爸爸的歲數(shù)是我的4倍，爸爸今年（ ）歲。
6、5個(gè)6相加是（ ）， 8的4倍是（ ）。
34比25多（ ）， 18比30少（ ）。
7、 （ ）○（ ）○（ ）=（ ）（個(gè)）
8、（ ）8=32 7（ ）=49 （ ）9=45
（ ）（ ）=36 （ ）（ ）=24 （ ）（ ）=18
9、在括號(hào)內(nèi)填上最大的數(shù)。
9（ ）＜28 （ ）6＜50 8（ ）＜45
（ ）3＜30 4（ ）＜23 （ ）（ ）＜42
10、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。
55○5+5 35－28○ 4+6 86○77
50－15○ 57 26+37○49 45－6－7○45－（6+7）
二、分一分，把序號(hào)填在相應(yīng)的房子
三、完成三人做花的情況統(tǒng)計(jì)表
種類(lèi)
總數(shù)
小紅 比小麗多8朵 6
小麗 4 比小紅少2朵
小軍 9 是小紅的3倍
從統(tǒng)計(jì)表可知
四、用數(shù)學(xué)
1、 算一算，我們班現(xiàn)在有多少個(gè)同學(xué)？
3、沒(méi)有參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的有多少人？
4、小明、小紅和小麗一共做了34朵花。
6、體育室有：
7、 我撥了8個(gè)蘿卜 我們都撥了7個(gè)蘿卜。
你們一共撥了多少個(gè)蘿卜？
8、一本書(shū)有90頁(yè)。
(1)成人票每張比兒童票貴多少錢(qián)？
(2)小明和爸爸、媽媽一起去動(dòng)物園。用15元錢(qián)買(mǎi)票夠嗎？
10、買(mǎi)學(xué)習(xí)用品。
（1）小青買(mǎi)2本故事書(shū)和1個(gè)筆盒一共要花多少元錢(qián)？
（2）小青有30元，買(mǎi)了6支鋼筆后，應(yīng)找回多少元錢(qián)？
（3）你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
五、選一選
1、花園里有4排花， ，拿走10盆，花園里還有多少盆花？列式：47－10
a、又拿來(lái)7盆 b、每排7盆
2、操場(chǎng)上有3排學(xué)生，每排有7人， ，現(xiàn)在還剩多少人？列式：37－8
a、走了8人 b、來(lái)了8人
探究拓展能力強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)用綜合能力的養(yǎng)成
1、 (探究題)二（1）班的同學(xué)排隊(duì)，如果每行排6人，排成5行還缺2人。如果每行排5人，排成5行，還余下多少人？
2、(情境題)合唱隊(duì)的同學(xué)剛好排成4行的長(zhǎng)方形隊(duì)形，其中小林的左邊有3人，右邊有5人。這個(gè)合唱隊(duì)有多少人？
3、(拓展題)一個(gè)縱隊(duì)，從后往前數(shù)毛毛是第14個(gè)，從前往后數(shù)毛毛是第12個(gè).這個(gè)縱隊(duì)共有多少人？
4、(趣味題)傍晚，房間的桌子上有12支剛剛點(diǎn)燃的蠟燭，風(fēng)從窗戶(hù)吹進(jìn)來(lái)，吹滅了3支蠟燭。過(guò)了一會(huì)兒，又有2支蠟燭被風(fēng)吹滅。把窗戶(hù)關(guān)起來(lái)后，再也沒(méi)有蠟燭被吹滅。天亮?xí)r還剩幾支蠟燭?
5、(開(kāi)放題)有這樣三個(gè)不同的數(shù)，它們相加的和等于它們相乘的積，你知道這三個(gè)數(shù)是多少嗎?
□＋□＋□＝□□□
第一單元 解決問(wèn)題 篇4
教學(xué)內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第一單元解決問(wèn)題例1
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問(wèn)題。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)解決具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)的良好情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)
游樂(lè)園情境圖。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、談話：小朋友們你們?nèi)ミ^(guò)游樂(lè)園嗎？你最喜歡玩什么？
2、出示游樂(lè)園情境圖，問(wèn)：“我們看看圖中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗?rdquo;把學(xué)生的注意力吸引到畫(huà)面上來(lái)。
3、讓學(xué)生觀察畫(huà)面，提出問(wèn)題。教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：有多少人在看木偶戲？學(xué)生自由發(fā)言，提出問(wèn)題。
二、合作交流，探索新知
1、觀察主題圖問(wèn)：看到這個(gè)畫(huà)面，你想知道什么？學(xué)生自由發(fā)言。教師有選擇地板書(shū)：現(xiàn)在看戲的有多少人？
2、觀察了解信息：從圖中你知道了什么？
3、小組交流討論。
（1）應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人？
（2）獨(dú)立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。
（3）選派組內(nèi)代表在班中交流解決問(wèn)題的方法。
4、把學(xué)生解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上。
方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）
方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）
5、比較兩種方法的異同。明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問(wèn)題的思路上略有不同。
6、把兩個(gè)小算式你能寫(xiě)成一個(gè)算式嗎？學(xué)生嘗試列綜合算式。
板書(shū)：（1）22+13-6 （2）22-6+13
交流：你是怎么想的？
7、小結(jié)。
[設(shè)計(jì)意圖]：使學(xué)生在觀察事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中明確條件，提出問(wèn)題并自主解決。
三、練習(xí)鞏固，應(yīng)用實(shí)踐新課標(biāo)第一網(wǎng)
1、練習(xí)一的第1題，讓學(xué)生說(shuō)明圖意，明確計(jì)算的問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
2、練習(xí)一的第4題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問(wèn)題的思路時(shí)，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。
[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生在交流、實(shí)踐中掌握知識(shí)。
四、課堂總結(jié)、布置作業(yè)
通過(guò)今天這節(jié)課我們又學(xué)到了什么本領(lǐng)？
第一單元 解決問(wèn)題 篇5
教學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)：
1.知道運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問(wèn)題，并知道小括號(hào)作用和學(xué)會(huì)使用小括號(hào)；2。學(xué)會(huì)運(yùn)用乘法和加法（或減法）兩步計(jì)算解決問(wèn)題。
教學(xué)目的
知識(shí)與能力：
1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問(wèn)題，知道小括號(hào)的作用。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法：發(fā)現(xiàn)法，問(wèn)題教學(xué)法，研究性學(xué)習(xí)，小組合作等方法。
情感與態(tài)度：
1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.多角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題。不只是單純的計(jì)算題有不同的算法，對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題也可以有不同的解答方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。
2.學(xué)會(huì)使用小括號(hào)列綜合算式，并了解小括號(hào)的作用。
教學(xué)工具
口算卡片，課本插圖。
課時(shí)按排本單元可用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第1課時(shí)：看木偶戲（解決問(wèn)題一）
教學(xué)內(nèi)容：教材第2～4頁(yè)例1。（運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問(wèn)題）
教學(xué)目的：
知識(shí)與能力
1.使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從教學(xué)的角度去觀察，分析，解決實(shí)際問(wèn)題的步驟和方法。
2.使學(xué)生感受對(duì)于同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題也可以用不同方法解決問(wèn)題。
情感與態(tài)度
1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.通過(guò)解決具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和熱愛(ài)數(shù)學(xué)的良好情感。
重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1.運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。
2.培養(yǎng)學(xué)生多角度去觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法：合作探究
學(xué)前準(zhǔn)備：教科書(shū)第1～3頁(yè)游樂(lè)園情境放大圖片
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境
1.談話：同學(xué)們，休息日的時(shí)候，你最喜歡做什么？（自由發(fā)言）
2.出示游樂(lè)園情境圖，談話：“我們看看畫(huà)面中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗?rdquo;把學(xué)生的注意力吸引到畫(huà)面上來(lái)。（看教材插圖）
3.讓學(xué)生觀察畫(huà)面，提出問(wèn)題。
教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：有多少人在看木偶戲？學(xué)生自由發(fā)言，提出問(wèn)題。
二、探求新知
1.利用木偶戲場(chǎng)景插圖。
談話：看到這個(gè)畫(huà)面，你得到了什么信息？學(xué)生自由發(fā)言。教師有意識(shí)、有目的地板書(shū)：現(xiàn)在看戲的有多少人？
2.明確畫(huà)面中所提供的信息。
談話：從圖中你知道了什么？
學(xué)生：發(fā)言。。。。。。
3.小組交流討論。
（1）應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人？
（2）獨(dú)立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。
（3）選派組內(nèi)代表在班級(jí)交流解決問(wèn)題方法。
4.把學(xué)生解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上。
（1）22＋13＝35（人） （2）22－6＝16（人）
35－6＝29（人） 16＋13＝29（人）
5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問(wèn)題的思路上略有不同。
6.提問(wèn)：把分步解答的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式該怎么辦？
學(xué)生自己嘗試列綜合算式。
板書(shū)：（1）22＋13－6=29（人） （2）22－6＋13=29（人）
交流：你是怎么想的？
7.小結(jié)。
三、鞏固應(yīng)用
1.練習(xí)一的第1題，讓學(xué)生說(shuō)明圖意，明確計(jì)算的問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
2.練習(xí)一的第4題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問(wèn)題的思路時(shí)，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。
3.讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類(lèi)似的問(wèn)題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解答。學(xué)生自編題目，互相解答。
四、總結(jié)
1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課有哪些收獲。
2.教師強(qiáng)調(diào)：請(qǐng)同學(xué)們嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決我們生活中的問(wèn)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 解決問(wèn)題一
（1）22＋13＝35（人） （2）22－6＝16（人）
35－6＝29（人） 16＋13＝29（人）
22＋13－6＝29（人） 22－6＋13＝29（人
教后反思：
1.學(xué)生能根據(jù)主題圖和生活實(shí)際，自由提出了不同的問(wèn)題，但解決方法都是分步完成。學(xué)生積極動(dòng)腦，思維活躍。
2.學(xué)生通過(guò)看圖提出問(wèn)題，基本掌握了運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。并且，學(xué)生基本能從不同角度去解決同一個(gè)問(wèn)題。
3.教學(xué)時(shí)充分利用了教學(xué)資源，通過(guò)師生共同探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生叁與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的全過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度找答案，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
4。加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求，力求讓學(xué)生作到書(shū)寫(xiě)整齊，認(rèn)真的要求，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。