第一單元 解決問(wèn)題(精選5篇)
第一單元 解決問(wèn)題 篇1
一,教學(xué)內(nèi)容
本單元是在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算兩步式題的基礎(chǔ)上編排的.教學(xué)內(nèi)容是:
1,運(yùn)用加法和減法兩步運(yùn)算解決問(wèn)題,并學(xué)會(huì)使用小括號(hào);(例1,例2及相應(yīng)的練習(xí))
2,運(yùn)用乘法和加法(或減法)兩步計(jì)算(即乘加乘減)解決問(wèn)題.(例3及相應(yīng)的練習(xí))
單元情境圖是一個(gè)比較大的活動(dòng)場(chǎng)景,包括了單元內(nèi)的各個(gè)例題的主題圖.其中小朋友看"木偶戲"即是例[1],玩丟沙包的場(chǎng)景是配合走掉的幾個(gè)小朋友的:"我們?nèi)G沙包吧!";例[2]是小女生說(shuō)的:"我要去買(mǎi)面包"衍生出來(lái)的;"蹺蹺板樂(lè)園"是教材中的例[3].
二,教學(xué)目標(biāo)
1,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境,使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義,學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算解決問(wèn)題,知道小括號(hào)的作用.
2,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考等良好習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.
三,編排特點(diǎn)
1,結(jié)合生活情境發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題
結(jié)合生活情境發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,是人教版教材的一大特征,在本單元也得到了淋漓盡致的體現(xiàn).如例[1]是小朋友在看"木偶戲",可以用加減混合的兩步計(jì)算解決問(wèn)題;例[2]通過(guò)小朋友"買(mǎi)面包",發(fā)現(xiàn)可以用連減或有小括號(hào)的兩步計(jì)算來(lái)解決;而例[3]的"蹺蹺板樂(lè)園"則可以用乘加或乘減來(lái)解決問(wèn)題.包括課后的練習(xí)題,無(wú)一不是配合了生活情境讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并嘗試解決問(wèn)題.
2,例題的呈現(xiàn)形式具有開(kāi)放性
(1)主題圖提供的活動(dòng)情景,學(xué)生可以從多個(gè)角度提出問(wèn)題,解決問(wèn)題
如例[3],教材中是4人一組進(jìn)行計(jì)算:圖中一共有3組在玩蹺蹺板,每組有4人,在旁邊的小朋友還有7人,蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人 同樣的問(wèn)題,學(xué)生還可以從另外的角度去觀察:圖中的小朋友一共有4組,(玩蹺蹺板的有3組,又跑來(lái)的有1組),每組有4人,在旁邊看的還有3人,蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人 還可以這樣理解:在玩蹺蹺板的小朋友有6個(gè)2,(6組,每組2人)旁邊還有7個(gè)小朋友,蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人 等等方法.
教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注意讓學(xué)生說(shuō)清圖意,能夠比較清晰地表述思考過(guò)程,并提出問(wèn)題,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了.
(2)對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題,教材采用了多種方法進(jìn)行解決
用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題無(wú)論在例題,還是在練習(xí)題中都得到了體現(xiàn).如例[2]的問(wèn)題:還剩多少個(gè) 教材提供了三種解決的方法.
①54-8=46(個(gè)) 46-22=24(個(gè))
②8+22=30(個(gè)) 54-30=24(個(gè))
③54-(8+22)=24(個(gè))
④還可以這樣解決:54-22=32(個(gè)) 32-8=24(個(gè))
教學(xué)中需要注意的是,解決問(wèn)題的方法多樣,并不表示要求每個(gè)學(xué)生都掌握每一種方法,學(xué)生只要對(duì)其中的一種方法在理解其意義的基礎(chǔ)上掌握,即達(dá)到教學(xué)目標(biāo).
四,解讀教材
1,學(xué)生的起點(diǎn)
解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,早在第一冊(cè)學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法時(shí),就單獨(dú)安排了幾課時(shí)的"用數(shù)學(xué)"(金色的秋天與美麗的森林),接下來(lái)的幾冊(cè)內(nèi)容中,教材也都專(zhuān)門(mén)安排了解決問(wèn)題的內(nèi)容,如第二冊(cè)p19,第三冊(cè)p59.同時(shí),由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中非常注意把計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合,本單元的解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不會(huì)太困難.因此教學(xué)中的重點(diǎn)是讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖,能夠比較準(zhǔn)確的表述圖意,在理解圖意的基礎(chǔ)上列式并解決問(wèn)題.
關(guān)于兩步計(jì)算式題,第一次接觸是在第一冊(cè)p72的連加,連減,(小雞圖)p76的加減混合,(天鵝圖)這些是10以?xún)?nèi)的計(jì)算,側(cè)重讓學(xué)生在情境圖中理解算理,即只有加減法時(shí)從左往右計(jì)算;在第二冊(cè)時(shí)又安排了兩步計(jì)算式題,(西瓜圖)是兩位數(shù)加減兩位數(shù),主要使學(xué)生學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算兩步計(jì)算式題.因此,在本單元中,兩步計(jì)算并不困難.
2,教材的處理
教材提供了豐富,生動(dòng)的情境,旨在吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生更容易融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提高學(xué)習(xí)效率.然而教材在體現(xiàn)大眾化的同時(shí),仍突出了地域性,如"解決問(wèn)題"的例[1]木偶戲,這是一個(gè)具有北方特色的生活情境,對(duì)于我們這里的小朋友來(lái)說(shuō),可能只在電視上見(jiàn)過(guò)或根本就不知"木偶戲"為何物.如此便與我們?cè)O(shè)計(jì)情境圖的理念不符:從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.
因此,在具體教學(xué)中,根據(jù)不同地域的具有不同生活背景的學(xué)生,我們可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?使之符合學(xué)生的認(rèn)知,提高教學(xué)效率.
處理教材有兩個(gè)注意點(diǎn):
(1)理解教材編排意圖
要對(duì)教材進(jìn)行處理,前提是鉆研教材,理解編者的設(shè)計(jì)意圖,無(wú)論怎樣處理教材內(nèi)容,更改后的教材必須體現(xiàn)教材的原來(lái)設(shè)計(jì)意圖.處理教材是處理教材的素材而非教材的意圖.
如例[1],教材提供的素材是:小朋友看木偶戲這個(gè)情境圖,它所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)意圖是"原來(lái)有22人在看戲","走了6人","又來(lái)了13人",求"現(xiàn)在看戲的有多少人 "使學(xué)生在理解這些圖意的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并列出兩步計(jì)算式題,達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo).如果我們認(rèn)為看木偶戲并不貼近學(xué)生的生活,可以更換更好,更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的素材,但設(shè)計(jì)時(shí)一定要體現(xiàn)出例[1]的設(shè)計(jì)意圖.
(2)處理教材必須更好
既然要對(duì)教材進(jìn)行處理,肯定是原有教材存在某些不妥之處.如有些情境圖對(duì)學(xué)生而言并不熟悉,或創(chuàng)設(shè)的情境不能充分的激起學(xué)生的求知欲等等,因此處理后的素材必須比原有素材更勝一籌,在體現(xiàn)原有教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上,更好的帶動(dòng)學(xué)生融入課堂,學(xué)習(xí)知識(shí),掌握本領(lǐng).
再以例[1]來(lái)說(shuō),具有北京特色的"木偶戲"由于是臺(tái)州學(xué)生不熟悉的生活情境,教師們可以設(shè)計(jì)符合本地學(xué)生認(rèn)知的生活情境.如閱覽室里看書(shū)的人數(shù),操場(chǎng)上參加活動(dòng)的人數(shù),停車(chē)場(chǎng)上車(chē)子的輛數(shù)等.
老師們?cè)谔幚斫滩那皯?yīng)仔細(xì)分析,處理后的素材是否比原有素材更好.如果更好,我們可以對(duì)素材進(jìn)行處理;如果還是原素材比較好或兩者差不多,則應(yīng)采用原素材.避免讓"處理教材"成為畫(huà)蛇添足之筆.
3,分步計(jì)算與綜合算式
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題后,需要學(xué)生列式解決問(wèn)題.這里的列式包括分步算式與綜合算式,其中分步計(jì)算是學(xué)生在本單元必須要掌握的計(jì)算方法,而綜合計(jì)算在這里還不作統(tǒng)一要求,教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)把握.(不過(guò)從教材的安排來(lái)看,如果不要求學(xué)生寫(xiě)出綜合算式,那么例[2]中的小括號(hào)是很難引導(dǎo)出來(lái)!)
4,小括號(hào)的應(yīng)用
本單元中的小括號(hào),教學(xué)目標(biāo)的定位是:知道小括號(hào)的作用.因此教學(xué)中只要讓學(xué)生了解到小括號(hào)在計(jì)算中的作用即可,不必要求全體學(xué)生掌握.重在讓學(xué)生通過(guò)大量的計(jì)算練習(xí)來(lái)體驗(yàn),感受,發(fā)現(xiàn)小括號(hào)的作用.
5,遞等式的思考
遞等式在本套教材中,一直到第四冊(cè)才出現(xiàn),而且也是一鳴驚人:p59有一個(gè)乘除綜合算式64÷3,是用遞等式計(jì)算的,而在之前學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò),在之后也沒(méi)有安排遞等式的計(jì)算與練習(xí).因此本人拋出這點(diǎn)思考,與大家一同探討在這一冊(cè)中如何看待遞等式,是否可以在"解決問(wèn)題"時(shí)就滲透遞等式的解題方法
五,課時(shí)劃分與具體內(nèi)容:
本單元可用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué).
第一課時(shí):加減兩步計(jì)算(應(yīng)用題) (p2情境圖,例[1]及練習(xí)一的第1題)
第二課時(shí):連減(應(yīng)用題)或帶括號(hào)的加減兩步(應(yīng)用題)(例[2]及練習(xí)一的第2—4題)
第三課時(shí):乘加(減)兩步計(jì)算(應(yīng)用題) (例[3]及練習(xí)二的第1—3題)
第四課時(shí):乘加(減)兩步計(jì)算(應(yīng)用題)練習(xí)課(p9做一做及練習(xí)二的第4題)
從量上看,教材安排的教學(xué)內(nèi)容并不多,只有4課時(shí),然而"解決問(wèn)題"能力的培養(yǎng)是需要持之以恒的,需要教師們?cè)谄綍r(shí)的計(jì)算教學(xué)中繼續(xù)滲透解決問(wèn)題的思想方法與意識(shí),使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力成為學(xué)生的基本素質(zhì),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.
第一單元 解決問(wèn)題 篇2
課 題
解決問(wèn)題(1)
課時(shí)類(lèi)型
新授
課時(shí)
1
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
教科書(shū)第4頁(yè)例1。可以分兩步完成。第一步,創(chuàng)設(shè)情境。第二步,解決問(wèn)題。
第 1 課時(shí)
三維目標(biāo)
知識(shí)與技能:培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法:通過(guò)解決具體問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和熱愛(ài)數(shù)學(xué)的良好情感。
教學(xué)重點(diǎn)
會(huì)分析兩步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,找出中間問(wèn)題,確定先算什么,再算什么。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠正確的使用小括號(hào),利用小括號(hào)列出兩步應(yīng)用題的綜合算式,而且能進(jìn)行計(jì)算。
教、學(xué)具
教科書(shū)第1~3頁(yè)游樂(lè)園情境放大圖片或多媒體教學(xué)課件
教
學(xué)
過(guò)
程
教
學(xué)
過(guò)
程
教 師 導(dǎo) 學(xué)
學(xué)生活動(dòng)
修改
一、自主訓(xùn)練 精彩展示:學(xué)生自己準(zhǔn)備卡片
口算題卡
二.情境引入,揭示目標(biāo)
1、師:同學(xué)們,休息日的時(shí)候,你最喜歡做什么?
2、出示游樂(lè)園情境圖,談話:“我們看看畫(huà)面中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗?rdquo;把學(xué)生的注意力吸引到畫(huà)面上來(lái)。
3.讓學(xué)生觀察畫(huà)面,提出問(wèn)題。教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo):有多少人在看木偶戲?學(xué)生自由發(fā)言,提出問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生回答。
2、學(xué)生先自己看圖,在和同桌說(shuō)一說(shuō)自己看到的。
3、學(xué)生觀察畫(huà)面,提出問(wèn)題。有多少人在看木偶戲?學(xué)生自由發(fā)言,提出問(wèn)題。
修改
三、主體探索:
1、師:看到這個(gè)畫(huà)面,你想知道什么?學(xué)生自由發(fā)言。教師有意識(shí)、有目的地板書(shū):現(xiàn)在看戲的有多少人?
2.明確畫(huà)面中所提供的信息。
師:從圖中你知道了什么?
3.小組交流討論。
(1)應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人?
(2)獨(dú)立思考后,把自己的想法在組內(nèi)交流。
(3)選派組內(nèi)代表在班級(jí)交流解決問(wèn)題方法。
4.把學(xué)生解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上。
(1)22+13=35(人) (2)22-6=16(人)
35-6=29(人) 16+13=29(人)
5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,在解決問(wèn)題的思路上略有不同。
6.提問(wèn):把分步解答的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式該怎么辦?
學(xué)生自己嘗試列綜合算式。
板書(shū):(1)22+13-6 (2)22-6+13
交流:你是怎么想的?
7.小結(jié)。
學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生自由發(fā)言。說(shuō)出自己想知道什么?
2、講清畫(huà)面中所提供的信息。把從圖中知道的什么?說(shuō)給同桌聽(tīng)
3.小組交流討論。
(1)同桌說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人?
(2)獨(dú)立思考后,把自己的想法在組內(nèi)交流。
(3)選派組內(nèi)代表在班級(jí)交流解決問(wèn)題方法。
4.找學(xué)生板演解決問(wèn)題的方法 (1)22+13=35(人)
(2)22-6=16(人)
35-6=29(人) 16+13=29(人)
5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,在解決問(wèn)題的思路上略有不同。
6.學(xué)生自己嘗試把分步解答的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式該怎么辦?
學(xué)生自己嘗試列綜合算式。
板演:(1)22+13-6 (2)22-6+13
交流:說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的?
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么?(找2——3個(gè)學(xué)生)
修改
四:檢查點(diǎn)撥:
1.練習(xí)一的第1題,讓學(xué)生說(shuō)明圖意,明確計(jì)算的問(wèn)題后,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法,給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法,給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
反復(fù)練習(xí)
五、反饋強(qiáng)化:
2.練習(xí)一的第4題,選取了中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)參加2002年世界杯預(yù)選賽亞洲區(qū)十強(qiáng)賽的內(nèi)容,通過(guò)計(jì)算總分,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師不必強(qiáng)求學(xué)生必須利用多種方法,只要解決問(wèn)題就可以了。讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,解答后讓學(xué)生互相交流,在交流中互相啟發(fā),加深理解。匯報(bào)解決問(wèn)題的思路時(shí),教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容,適當(dāng)滲透思想教育。
3.讓學(xué)生互相交流,在生活中還有哪些類(lèi)似的問(wèn)題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解答。學(xué)生自編題目,互相解答。
學(xué)生活動(dòng)
2、讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,解答后讓學(xué)生互相交流,在交流中互相啟發(fā),加深理解。
3、學(xué)生自編題目,互相解答。
六、回顧知識(shí) 總結(jié)提高
1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),這節(jié)課有哪些收獲。
2.教師強(qiáng)調(diào):請(qǐng)同學(xué)們嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決我們生活中的問(wèn)題。
找2——3個(gè)學(xué)生(好、中、差)
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)
解決問(wèn)題(1)
(1)22+13=35(人) (2)22-6=16(人)
35-6=29(人) 16+13=29(人)
(1)22+13-6 (2)22-6+13
這節(jié)課中,我創(chuàng)設(shè)了書(shū)本中相應(yīng)的情境,通過(guò)學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容自由組合成學(xué)習(xí)小組,將靜態(tài)的書(shū)本情境搬到了教室里,使學(xué)生一身臨其境的感覺(jué),有效的激活了學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,使學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
第一單元 解決問(wèn)題 篇3
一、填空
1、201班有學(xué)生50人,其中男生28人,女生有( )人。
2、張華有郵票25張,比李明少5張,李明有郵票( )張。
3、68=( ),讀作:( ),口訣:( )。
4、一個(gè)因數(shù)是7,另一個(gè)因數(shù)是9,積是( )。
5、我今年( )歲,爸爸的歲數(shù)是我的4倍,爸爸今年( )歲。
6、5個(gè)6相加是( ), 8的4倍是( )。
34比25多( ), 18比30少( )。
7、 ( )○( )○( )=( )(個(gè))
8、( )8=32 7( )=49 ( )9=45
( )( )=36 ( )( )=24 ( )( )=18
9、在括號(hào)內(nèi)填上最大的數(shù)。
9( )<28 ( )6<50 8( )<45
( )3<30 4( )<23 ( )( )<42
10、在○里填上“>”、“<”或“=”。
55○5+5 35-28○ 4+6 86○77
50-15○ 57 26+37○49 45-6-7○45-(6+7)
二、分一分,把序號(hào)填在相應(yīng)的房子
三、完成三人做花的情況統(tǒng)計(jì)表
種類(lèi)
總數(shù)
小紅 比小麗多8朵 6
小麗 4 比小紅少2朵
小軍 9 是小紅的3倍
從統(tǒng)計(jì)表可知
四、用數(shù)學(xué)
1、 算一算,我們班現(xiàn)在有多少個(gè)同學(xué)?
3、沒(méi)有參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的有多少人?
4、小明、小紅和小麗一共做了34朵花。
6、體育室有:
7、 我撥了8個(gè)蘿卜 我們都撥了7個(gè)蘿卜。
你們一共撥了多少個(gè)蘿卜?
8、一本書(shū)有90頁(yè)。
(1)成人票每張比兒童票貴多少錢(qián)?
(2)小明和爸爸、媽媽一起去動(dòng)物園。用15元錢(qián)買(mǎi)票夠嗎?
10、買(mǎi)學(xué)習(xí)用品。
(1)小青買(mǎi)2本故事書(shū)和1個(gè)筆盒一共要花多少元錢(qián)?
(2)小青有30元,買(mǎi)了6支鋼筆后,應(yīng)找回多少元錢(qián)?
(3)你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?
五、選一選
1、花園里有4排花, ,拿走10盆,花園里還有多少盆花?列式:47-10
a、又拿來(lái)7盆 b、每排7盆
2、操場(chǎng)上有3排學(xué)生,每排有7人, ,現(xiàn)在還剩多少人?列式:37-8
a、走了8人 b、來(lái)了8人
探究拓展能力強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)用綜合能力的養(yǎng)成
1、 (探究題)二(1)班的同學(xué)排隊(duì),如果每行排6人,排成5行還缺2人。如果每行排5人,排成5行,還余下多少人?
2、(情境題)合唱隊(duì)的同學(xué)剛好排成4行的長(zhǎng)方形隊(duì)形,其中小林的左邊有3人,右邊有5人。這個(gè)合唱隊(duì)有多少人?
3、(拓展題)一個(gè)縱隊(duì),從后往前數(shù)毛毛是第14個(gè),從前往后數(shù)毛毛是第12個(gè).這個(gè)縱隊(duì)共有多少人?
4、(趣味題)傍晚,房間的桌子上有12支剛剛點(diǎn)燃的蠟燭,風(fēng)從窗戶(hù)吹進(jìn)來(lái),吹滅了3支蠟燭。過(guò)了一會(huì)兒,又有2支蠟燭被風(fēng)吹滅。把窗戶(hù)關(guān)起來(lái)后,再也沒(méi)有蠟燭被吹滅。天亮?xí)r還剩幾支蠟燭?
5、(開(kāi)放題)有這樣三個(gè)不同的數(shù),它們相加的和等于它們相乘的積,你知道這三個(gè)數(shù)是多少嗎?
□+□+□=□□□
第一單元 解決問(wèn)題 篇4
教學(xué)內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第一單元解決問(wèn)題例1
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,掌握解決問(wèn)題的步驟和方法,知道可以用不同的方法解決問(wèn)題。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)解決具體問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)的良好情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)
游樂(lè)園情境圖。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、談話:小朋友們你們?nèi)ミ^(guò)游樂(lè)園嗎?你最喜歡玩什么?
2、出示游樂(lè)園情境圖,問(wèn):“我們看看圖中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗?rdquo;把學(xué)生的注意力吸引到畫(huà)面上來(lái)。
3、讓學(xué)生觀察畫(huà)面,提出問(wèn)題。教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo):有多少人在看木偶戲?學(xué)生自由發(fā)言,提出問(wèn)題。
二、合作交流,探索新知
1、觀察主題圖問(wèn):看到這個(gè)畫(huà)面,你想知道什么?學(xué)生自由發(fā)言。教師有選擇地板書(shū):現(xiàn)在看戲的有多少人?
2、觀察了解信息:從圖中你知道了什么?
3、小組交流討論。
(1)應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人?
(2)獨(dú)立思考后,把自己的想法在組內(nèi)交流。
(3)選派組內(nèi)代表在班中交流解決問(wèn)題的方法。
4、把學(xué)生解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上。
方法一、22+13=35(人)35-6=29(人)
方法二、22-6=16(人)16+13=29(人)
5、比較兩種方法的異同。明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,在解決問(wèn)題的思路上略有不同。
6、把兩個(gè)小算式你能寫(xiě)成一個(gè)算式嗎?學(xué)生嘗試列綜合算式。
板書(shū):(1)22+13-6 (2)22-6+13
交流:你是怎么想的?
7、小結(jié)。
[設(shè)計(jì)意圖]:使學(xué)生在觀察事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中明確條件,提出問(wèn)題并自主解決。
三、練習(xí)鞏固,應(yīng)用實(shí)踐新課標(biāo)第一網(wǎng)
1、練習(xí)一的第1題,讓學(xué)生說(shuō)明圖意,明確計(jì)算的問(wèn)題后,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法,給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
2、練習(xí)一的第4題,讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問(wèn)題的思路時(shí),教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容,適當(dāng)滲透思想教育。
[設(shè)計(jì)意圖]:讓學(xué)生在交流、實(shí)踐中掌握知識(shí)。
四、課堂總結(jié)、布置作業(yè)
通過(guò)今天這節(jié)課我們又學(xué)到了什么本領(lǐng)?
第一單元 解決問(wèn)題 篇5
教學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn):
1.知道運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問(wèn)題,并知道小括號(hào)作用和學(xué)會(huì)使用小括號(hào);2。學(xué)會(huì)運(yùn)用乘法和加法(或減法)兩步計(jì)算解決問(wèn)題。
教學(xué)目的
知識(shí)與能力:
1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境,使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義,學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問(wèn)題,知道小括號(hào)的作用。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法:發(fā)現(xiàn)法,問(wèn)題教學(xué)法,研究性學(xué)習(xí),小組合作等方法。
情感與態(tài)度:
1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題,解決問(wèn)題的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.多角度觀察問(wèn)題,解決問(wèn)題。不只是單純的計(jì)算題有不同的算法,對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題也可以有不同的解答方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。
2.學(xué)會(huì)使用小括號(hào)列綜合算式,并了解小括號(hào)的作用。
教學(xué)工具
口算卡片,課本插圖。
課時(shí)按排本單元可用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第1課時(shí):看木偶戲(解決問(wèn)題一)
教學(xué)內(nèi)容:教材第2~4頁(yè)例1。(運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問(wèn)題)
教學(xué)目的:
知識(shí)與能力
1.使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并從教學(xué)的角度去觀察,分析,解決實(shí)際問(wèn)題的步驟和方法。
2.使學(xué)生感受對(duì)于同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題也可以用不同方法解決問(wèn)題。
情感與態(tài)度
1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.通過(guò)解決具體問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和熱愛(ài)數(shù)學(xué)的良好情感。
重點(diǎn),難點(diǎn):
1.運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。
2.培養(yǎng)學(xué)生多角度去觀察問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法:合作探究
學(xué)前準(zhǔn)備:教科書(shū)第1~3頁(yè)游樂(lè)園情境放大圖片
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境
1.談話:同學(xué)們,休息日的時(shí)候,你最喜歡做什么?(自由發(fā)言)
2.出示游樂(lè)園情境圖,談話:“我們看看畫(huà)面中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗?rdquo;把學(xué)生的注意力吸引到畫(huà)面上來(lái)。(看教材插圖)
3.讓學(xué)生觀察畫(huà)面,提出問(wèn)題。
教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo):有多少人在看木偶戲?學(xué)生自由發(fā)言,提出問(wèn)題。
二、探求新知
1.利用木偶戲場(chǎng)景插圖。
談話:看到這個(gè)畫(huà)面,你得到了什么信息?學(xué)生自由發(fā)言。教師有意識(shí)、有目的地板書(shū):現(xiàn)在看戲的有多少人?
2.明確畫(huà)面中所提供的信息。
談話:從圖中你知道了什么?
學(xué)生:發(fā)言。。。。。。
3.小組交流討論。
(1)應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人?
(2)獨(dú)立思考后,把自己的想法在組內(nèi)交流。
(3)選派組內(nèi)代表在班級(jí)交流解決問(wèn)題方法。
4.把學(xué)生解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上。
(1)22+13=35(人) (2)22-6=16(人)
35-6=29(人) 16+13=29(人)
5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。
明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,在解決問(wèn)題的思路上略有不同。
6.提問(wèn):把分步解答的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式該怎么辦?
學(xué)生自己嘗試列綜合算式。
板書(shū):(1)22+13-6=29(人) (2)22-6+13=29(人)
交流:你是怎么想的?
7.小結(jié)。
三、鞏固應(yīng)用
1.練習(xí)一的第1題,讓學(xué)生說(shuō)明圖意,明確計(jì)算的問(wèn)題后,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的方法,給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
2.練習(xí)一的第4題,讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問(wèn)題的思路時(shí),教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容,適當(dāng)滲透思想教育。
3.讓學(xué)生互相交流,在生活中還有哪些類(lèi)似的問(wèn)題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解答。學(xué)生自編題目,互相解答。
四、總結(jié)
1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),這節(jié)課有哪些收獲。
2.教師強(qiáng)調(diào):請(qǐng)同學(xué)們嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決我們生活中的問(wèn)題。
板書(shū)設(shè)計(jì): 解決問(wèn)題一
(1)22+13=35(人) (2)22-6=16(人)
35-6=29(人) 16+13=29(人)
22+13-6=29(人) 22-6+13=29(人
教后反思:
1.學(xué)生能根據(jù)主題圖和生活實(shí)際,自由提出了不同的問(wèn)題,但解決方法都是分步完成。學(xué)生積極動(dòng)腦,思維活躍。
2.學(xué)生通過(guò)看圖提出問(wèn)題,基本掌握了運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。并且,學(xué)生基本能從不同角度去解決同一個(gè)問(wèn)題。
3.教學(xué)時(shí)充分利用了教學(xué)資源,通過(guò)師生共同探討等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,讓學(xué)生叁與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的全過(guò)程,有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,教師有效地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度找答案,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
4。加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求,力求讓學(xué)生作到書(shū)寫(xiě)整齊,認(rèn)真的要求,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。